淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

摘 要：隨著新時(shí)代教育政策的不斷改革，在當(dāng)前學(xué)校的教育體系中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還要在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培育。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年，在不斷積淀中形成了獨(dú)具中國(guó)特色的精神，在課堂教學(xué)中融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)提升學(xué)生的思想境界具有重要意義。本文通過(guò)分析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，對(duì)有效滲透策略展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語(yǔ) 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.028

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受語(yǔ)言的影響，部分教師局限于教材內(nèi)容，向?qū)W生拓展傳統(tǒng)文化的意識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英文時(shí)，容易陷入認(rèn)知誤區(qū)：即認(rèn)為學(xué)習(xí)英文和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，二者之間是完全割裂的。這顯然不利于學(xué)生良好思想品德的形成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂活動(dòng)中，使其真正促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提升，對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等提出了更高的要求。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

1.教師認(rèn)知觀念待加強(qiáng)

英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透其中的認(rèn)知觀念較弱，主要原因是：第一，英文教材中涉及的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少。當(dāng)前英文教材主要以講解國(guó)外多樣化的豐富習(xí)慣為主，通過(guò)引入國(guó)外民俗，引入單詞、句子等，以此幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)英文的學(xué)習(xí)。但教師在講授過(guò)程中，往往過(guò)于依賴(lài)教材內(nèi)容，且將考試“考高分”作為最終的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)到的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容極少，這在一定程度上限制了傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)的結(jié)合。第二，英語(yǔ)課程設(shè)置不合理。部分學(xué)校在安排各科目課時(shí)數(shù)時(shí)，會(huì)將英語(yǔ)科目的上課頻率壓縮，有的年級(jí)一周甚至只上一節(jié)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師不得不照本宣科，對(duì)課外知識(shí)極少提及，阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收。第三，英語(yǔ)教師缺乏傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。對(duì)大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就可以了，至于對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，和英語(yǔ)課堂沒(méi)有多大關(guān)系。且受自身教學(xué)水平的影響，部分英語(yǔ)教師不能有效將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，最終導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的傳播受限。

2.文化輸出方式待優(yōu)化

英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的生活閱歷比較少、對(duì)文化本身沒(méi)有明確的概念和深刻的理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，就要采用符合他們理解能力的方式，這樣才能提高傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的傳播效果。但實(shí)際上，部分英語(yǔ)教師依然將“知識(shí)”作為課堂活動(dòng)的重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展階段的研究和關(guān)注，導(dǎo)致在采取滲透方法時(shí)，過(guò)于刻板單調(diào)，最終產(chǎn)生的效果是：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的吸收本身就存在一定難度，教師又生硬地融入傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)教學(xué)時(shí)更加吃力，久而久之反而無(wú)法引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，更感受不到傳統(tǒng)文化的魅力。因此，英語(yǔ)教師在文化輸出的方式和方法上有待優(yōu)化改進(jìn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化理念

隨著信息全球化的不斷發(fā)展，外來(lái)文化的不斷涌入，對(duì)人們的生活和文化觀念都產(chǎn)生了一定影響。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思想處于初步形成階段，對(duì)新鮮事物的分辨能力不足，在面對(duì)形形色色的文化時(shí)，難免陷入迷茫。比如，有些學(xué)生對(duì)外來(lái)文化過(guò)于好奇，盲目追求所謂的潮流，導(dǎo)致他們對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在一定程度上不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)生中的傳承和發(fā)展。而英語(yǔ)教師通過(guò)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)活動(dòng)中，一方面能揭開(kāi)外國(guó)文化的神秘面紗，使學(xué)生對(duì)外來(lái)文化產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)；另一方面使學(xué)生在中外文化差異中，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，能夠在對(duì)比中感受到中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年傳承至今的魅力，使學(xué)生對(duì)民族文化從心中產(chǎn)生自豪感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化理念。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)塑造人們的品德具有重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段，除接受家庭教育外，在學(xué)校教育中引入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化能幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)規(guī)范自身的行為，有利于個(gè)人良好品格的形成。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入教學(xué)中，將優(yōu)秀文化中的積極教育元素傳遞給學(xué)生，比如在課堂導(dǎo)入中引入英文版《烏鴉喝水》，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英文單詞時(shí)，明白遇到困難不要輕言放棄，要運(yùn)用聰明才智解決問(wèn)題的道理。教師將英文課程同傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相融合，挖掘出傳統(tǒng)文化中同英語(yǔ)課程相契合的部分，以此激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

3.有利于提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響力

我國(guó)文化軟實(shí)力的提升離不開(kāi)人們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。學(xué)校作為弘揚(yáng)文化、落實(shí)教育的重要場(chǎng)所，要緊跟教育時(shí)代的潮流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育。不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)課程作為一門(mén)外語(yǔ)課，受限于教材內(nèi)容，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，且學(xué)生對(duì)外來(lái)文化過(guò)于好奇，對(duì)西方節(jié)日的關(guān)注多于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)注，教師對(duì)此要有意識(shí)地采取有效的方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在潛移默化中獲得對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收和認(rèn)同，有利于提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)生群體中的影響力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.挖掘英文教材中的傳統(tǒng)文化

在目前的英語(yǔ)教材中，絕大部分都是在介紹國(guó)外的一些飲食、節(jié)日、文化風(fēng)俗等內(nèi)容，介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化的部分很少。基于此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要有意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，針對(duì)教材中的內(nèi)容，找到和中國(guó)傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，并將二者進(jìn)行融合，不僅能豐富課堂內(nèi)容，使整個(gè)課堂活動(dòng)的節(jié)奏更緊湊，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)。

比如，在講解人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Letseat》時(shí)，教師要考慮到中西方飲食習(xí)慣的差異性，在課堂開(kāi)始前可以詢問(wèn)學(xué)生“大家早餐吃了什么？”或者“大家喜歡什么美食？”以此引出今天的課堂主題。之后在講解課文的過(guò)程中，要時(shí)不時(shí)拿出中國(guó)的傳統(tǒng)食物同國(guó)外的食物進(jìn)行對(duì)比，以此加深學(xué)生對(duì)中西方食物的差異性認(rèn)識(shí)，教師還可以將常見(jiàn)的傳統(tǒng)食物的英文說(shuō)法板書(shū)，比如國(guó)外的食物通常是“bread，juice，milk，cake”等，中國(guó)傳統(tǒng)美食通常是“rice，egg，dumpling”等。教師利用課文中的問(wèn)答句式，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分角色表演，通過(guò)一問(wèn)一答，不僅幫助學(xué)生鞏固了英文句式和單詞的相關(guān)知識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中西方的文化差異有了明確的認(rèn)識(shí)。

2.借助多媒體技術(shù)拓寬文化視野

隨著我國(guó)信貸化技術(shù)的飛速發(fā)展，智能教學(xué)設(shè)備在小學(xué)課堂中逐步普及，這不僅改善了當(dāng)前的教學(xué)條件，還為教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了極大便利。英語(yǔ)教師在將優(yōu)秀文化滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，可以將智能設(shè)備進(jìn)行最大化利用，借助其豐富的英語(yǔ)視聽(tīng)資源，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材進(jìn)行補(bǔ)充拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的年齡特點(diǎn)，將智能化教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、英語(yǔ)教材三者進(jìn)行融合，以此促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

比如，在講解人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《In a nature park》時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)本堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)向?qū)W生展示相關(guān)圖片、播放相關(guān)視頻等方式，提升學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，在此過(guò)程中，教師要適時(shí)引入課本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。另外，為了更好地將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，教師可以在播放過(guò)程中，插入一些學(xué)生耳熟能詳?shù)纳酱ü袍E的資料，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，教師適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們剛才看到的景點(diǎn)叫什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生用中文回答之后，再引入英文：“同學(xué)們說(shuō)得很好，但大家知道這些景點(diǎn)怎樣用英文來(lái)表達(dá)嗎？”以此激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，教師在向?qū)W生講解英文表達(dá)方式后，再結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)自己在剛才的景點(diǎn)照片中看到的景物，如“river，grass，lake，cloud”等，將傳統(tǒng)文化同英語(yǔ)課本內(nèi)容進(jìn)行融合，在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲透。

3.豐富學(xué)生的課外英文閱讀體驗(yàn)

教師要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要注意的是，不要將目光局限在英文教材上，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀視野，進(jìn)而提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在此期間，教師需要做的是為學(xué)生篩選符合其年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受程度的課外英文閱讀資料，或者是包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文電影，通過(guò)豐富學(xué)生的課外英文閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生在提升英文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，加強(qiáng)其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

第一，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的英文讀物。在小學(xué)階段，考慮到學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的掌握不夠完善，教師可以推薦學(xué)生在課外閱讀涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的雜志和報(bào)紙，或者含有中國(guó)傳統(tǒng)文化的閱讀故事書(shū)，通過(guò)趣味性的閱讀，不僅能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，還能在學(xué)生的閱讀中完成對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

第二，隨著文化的不斷融合，在影視行業(yè)中出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的含有中國(guó)傳統(tǒng)文化的電影，比如《功夫熊貓》，這部電影以中國(guó)傳統(tǒng)功夫?yàn)橹黝}，以中國(guó)古代為背景，在影片中，不論景觀、服裝，還是建筑、食物等都充滿了中國(guó)元素，通過(guò)觀看該電影，不僅能讓學(xué)生學(xué)到地道的美式英語(yǔ)，還能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)功夫產(chǎn)生更深的了解。除此之外，還有一些電影如《年獸大作戰(zhàn)》《小門(mén)神》等，都可以幫助學(xué)生了解中外文化差異，使學(xué)生在觀看電影時(shí)，進(jìn)一步了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

教師將滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式從課堂上擴(kuò)散到課堂外，不僅拓展了滲透形式，讓傳統(tǒng)文化的傳播更具多樣性，還讓傳統(tǒng)文化的滲透從冰冷的文字中“走”了出來(lái)，更具個(gè)性化，使學(xué)生在趣味性的課外閱讀體驗(yàn)中，進(jìn)一步加深了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟。

4.創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)情境

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果沿用傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，不會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，極大影響到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂中的進(jìn)一步滲透。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的英文情境，一方面能增加課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，另一方面能加深學(xué)生對(duì)英文單詞、英文句型的記憶。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)情境，則不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，以此推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

比如，在講解人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Colours！》時(shí)，教師一開(kāi)始可以向?qū)W生展示彩虹的圖片，引出今天的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)在講解的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的場(chǎng)景，如過(guò)年的場(chǎng)景。之后教師向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)：“同學(xué)們，過(guò)年的時(shí)候，你們通常會(huì)穿什么顏色的衣服？春聯(lián)是什么顏色的？”待學(xué)生回答完畢后，繼續(xù)提問(wèn)：“過(guò)年的時(shí)候，還有什么是紅色的？”教師通過(guò)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“red”，讓學(xué)生明白“red”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中意義非凡，讓學(xué)生理解紅色代表喜慶的意思，比如在結(jié)婚時(shí)，新郎新娘會(huì)穿紅色的喜服，這都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，是同國(guó)外的文化完全不同的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在掌握本堂課內(nèi)容的同時(shí)，更好地理解了中西方的文化差異。

5.組織傳統(tǒng)文化主題的英文活動(dòng)

英語(yǔ)教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，要善于打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)有意識(shí)地組織以傳統(tǒng)文化為主題的英文活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，這一方面能豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能以多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)更深一層。

比如，在講解人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《At the zoo》時(shí)，教師通過(guò)引入圖片的方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種動(dòng)物的英文表達(dá)，在課程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生以中國(guó)傳統(tǒng)文化“十二生肖”為主題，設(shè)計(jì)英文板報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下對(duì)自己喜歡的生肖動(dòng)物進(jìn)行自由繪畫(huà)，大膽設(shè)計(jì)，將圖畫(huà)和英文相結(jié)合，在下節(jié)課時(shí)同大家分享。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)該傳統(tǒng)文化主題展開(kāi)主動(dòng)探索，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與活動(dòng)中加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。

總而言之，英語(yǔ)教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，要注意找到中國(guó)傳統(tǒng)文化同英語(yǔ)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將滲透活動(dòng)貫穿到整個(gè)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，如挖掘英文教材中的傳統(tǒng)文化、借助多媒體技術(shù)拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野、豐富學(xué)生的課外英文閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語(yǔ)情境、有計(jì)劃地組織以傳統(tǒng)文化為主題的英文活動(dòng)等，通過(guò)以上幾種方法，盡可能將傳統(tǒng)文化融合到日常教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在激起對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，完成對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的有效吸收，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹威《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究》，《天津教育》2019年第21期。

[2] 黃瑜香《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透》，《教育實(shí)踐與研究（A）》2018年第11期。

（陳婭楠，1990年生，女，漢族，甘肅慶陽(yáng)合水縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究）