談如何巧用中國傳統文化提升小學生數學核心素養

王繼鵬

摘 要：近年來，隨著改革開放的步伐逐漸加快，教育體系也在逐步完善，現代教育對學生的素質要求不僅在于人文素養、審美情趣、良好體質和創造力，還在于政治認同、家國意識、文化自信。教師要想全面提高學生的核心素質，就必須從培養學生的基本素質入手，讓學生能對中國傳統文化產生足夠的尊敬和理解，從而深刻認識到中國傳統文化對學習的正面影響。因此，將傳統文化融入小學數學的教學之中是必要的。基于此，本文詳細闡述在小學數學教學中滲透傳統文化的有效策略，以期能夠為相關教育工作者提供一些必要的參考。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 小學數學 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.024

以核心素養為基礎的傳統文化滲透，改變了長期以來單一的小學數學灌輸式教學模式，教師轉變為整體性教學，即傳授學習方式和解決問題的思路，更加重視學生的學習過程和數學思考方式，這樣能夠更好地體現數學的基本特征，加強學生對數學的認識，增強他們的數學能力。教師在小學數學教學中要重視基于核心素養的傳統文化，將其有效滲透于小學數學課堂，堅持以學生為本的教育理念，在教學中充分關注學生的學習過程，注重讓學生進行知識遷移和解決問題，全面發展學生的素養。

一、中國傳統文化在小學數學教學中的重要作用

（一）提升學生的文化素養

小學生是國家未來發展的中堅力量，人們對其素質的要求越來越高，學生單純具備文化知識已不能適應社會發展的要求，教師必須加強對其知識、文化素質和品德修養的綜合培養。把傳統文化融入數學教學中，既可以提高數學的“趣味性”，又可以提高學生對數學家匠人精神的理解。譬如東漢時期的劉徽所著的《九章算術》，以及祖沖之所研究的“圓周率”等，其中都體現著古人的智慧與勤奮，有利于學生提高自己的精神品質、增強文化底蘊。

（二）促進教學內容和形式的多樣化

傳統文化在小學數學教學中的滲透，能夠使教師的教學內容由純粹的理論講解變得更具實用性，這對改變學生的思想、調節課堂氛圍起到了一定的作用；另一方面，傳統文化的滲透為教學內容及形式增添了多樣性，教師可以利用民間順口溜、民間算術、珠算等手段，減少教學難度，增添教學趣味，防止教學方法單一、枯燥。

（三）有助于傳統文化的繼承與發揚

傳統文化作為國家發展的基石，代表著一個國家形成的歷程。小學是人生的起點，這個時期的教育是整個教育過程的關鍵，把傳統文化融入小學數學教學中，能夠促使傳統文化在新的力量下不斷發展并得以傳承。同時，在傳統文化的熏陶下，學生很容易成為文化的傳承者和宣揚者，從而推動我國文化持續進步與發展。

（四）強化學生的社會技能

隨著時代的發展，人們對人才的要求也在不斷提高，現在的學生不僅要具備專業化的知識，而且要具備一定的文化修養，由此看來，將傳統文化滲透到學科教學中，既是時代發展的潮流，也是新課程改革的需要。小學數學新《課標》提出，數學是一門人文學科，在當代社會，數學知識、思維方式、數學語言等都具有不可替代的作用。因此，將傳統文化滲透到小學數學教學中，教師要強化對學生的指導，使其具有獨特的優勢。在數學教學中融入傳統文化，能夠培養學生的思維能力、情感態度、價值觀，提高學生的社交技巧和社交能力。但在過去的教學中，很多教師忽視了對傳統文化的滲透，在新的時代背景下，教師應積極加強自身對于傳統文化的認識，強化傳統文化在小學數學教學中的應用。

二、目前小學數學教學中存在的問題

（一）教師教學模式陳舊、單一

在明確數學核心素養背景下的傳統文化內涵之后，教師也要認識和分析目前課程中存在的問題，只有這樣，才能確保后續課程具有針對性，從而確保對學生進行更完整的傳統文化教育。從目前的課程發展狀況來看，教師教育理念的滯后是制約學生專業素質提高的一個主要因素。由于受到傳統教育理念的影響，教師對學生的學習成績有嚴格的要求，為了提高每個學生的學習成績，在課堂上，教師通常會選擇采用“灌輸式”的教學方式來傳遞知識。這種教學方法極大地妨礙了學生對傳統文化的學習和傳承。學生在數學課堂上的被動性，導致其缺乏對知識的有效探究，這對學生自主探究的意識及能力的發展都是非常不利的。同時，教師直接傳遞知識的方法也會在某種程度上加強學生對教師的依賴性，這種個性特征一旦形成，會對其以后的生活、學習造成很大的負面影響。在目前的教學中，由于受傳統教育思想的影響，教師往往會把知識直接傳遞給學生，忽略了課程內容要有一定的趣味性和豐富性。這不僅會降低學生的學習興趣，而且還會影響到他們在課堂上的積極性。無法促進學生邏輯推理、直觀想象、數學運算、數據分析等綜合素質的提升。

（二）缺乏對學生綜合素質的關注

小學生的邏輯思維水平較低，課堂注意力容易被分散，這給小學數學教師的教學帶來了很大的困難。小學數學的邏輯推理過程比較嚴格，知識比較抽象、枯燥，理解難度大，這使得學生很容易出現抵觸情緒，對數學興趣不高。我國傳統的小學數學教學方式過于單一，教師往往只注重教材中的公式、定理和習題，忽視了對學生綜合素質的培養。

（三）傳統文化的滲透性不強

由于受到外來文化的影響，小學生對傳統文化的重視程度還有待加強，這就要求教師在課堂上對傳統文化進行持續滲透。傳統的數學教育形式比較僵化，傳統文化傳承內容較少，學生缺乏對課堂學習的積極性以及對所學內容的深入思考，從而影響了學生的綜合素質發展。同時，部分小學數學教師在教學過程中缺乏主動性，教材與所教授的傳統文化內容之間的關系不大，這對學生的數學素養和文化素養有很大的影響。

三、傳統文化在小學數學教學中的滲透策略分析

（一）堅持以人為本理念，構建和諧民主的課堂

教師要充分尊重小學生的個體差異，注重對學習興趣的激發和培養。教師要堅持以學生為本的教育理念，關注每個學生的特點，重視因材施教，引導其在數學學習中不斷提高個人素養和技能水平；通過教學活動，讓小學生在學習過程中學會交流、學會分享，并形成和諧民主、平等和諧、創新進取等思想觀念。

1.組織課堂實踐活動

數學實踐活動開啟了學生的數學學習之門，教師通過開展有效的數學活動，既能激發學生的數學學習興趣，又能有效滲透數學文化，并加深學生對傳統文化的喜愛程度。在小學數學教學中，教師可以以數學史為內容進行傳統文化滲透，在課堂上為學生講述國內外著名數學家刻苦學習和刻苦鉆研的事跡，逐步培育學生刻苦學習、不畏艱難的精神品格，使學生在數學的發展過程中，體會到中國傳統文化的意義與精神內核，培養學生熱愛數學、熱愛文化的優良品質。在很長一段時間里，游戲是最受學生喜愛的一種活動，所以教師可以將華容道、九連環、七巧板等有關于傳統文化的游戲融入小學數學課堂教學中，舉辦有趣的游戲活動，讓學生通過玩來體會數學知識，從而體會到中國的傳統文化之美。

2.誘導認知及情感激趣

認知是情感的基礎，情感是認知的體驗。在數學課堂中，教師要重視學生的情緒變化，利用情緒來調動學生的學習積極性，創造一個開放性的學習氛圍，使學生產生較強的求知欲和積極性。數學是一門與實際生活緊密聯系的學科，教師可以依據學生目前所掌握的知識和人生經歷，在課堂上營造問題情景，培養學生的問題解決能力，提高他們的學習興趣。教師可以從生活中的事例、生活情景等方面，向學生講述相關的數學知識，創造生動的教學環境，通過學生熟悉的人、事、物等，來增進師生的感情，培養學生數學學習的熱情，加深學生對數學知識的理解。探究是一種非常有特色的學習方法，老教師可以將有關的數學理論和知識結合到一起，根據游戲的發展，通過探究性學習活動的開展使學生能夠獲得快樂，并培養其團隊協作和開拓的能力。在教學中，教師要注重運用語言技巧，采用交際手段，消除與學生之間的交流障礙，營造能夠激發學生主動性的課堂氛圍。

3.綜合利用數學知識并積累數學常識

教師可以給學生安排一些課外活動，使他們能夠走出課堂，到社會中尋找解決問題的方法，從而收獲更多的生活體驗，更多的體悟。在做完任務之后，學生會感到高興，教師可以利用這個機會向學生灌輸一些傳統文化思想，讓他們明白，勝利不該驕傲，失敗無須氣餒，使其能夠始終保持良好的學習心態。同時，教師還可以通過組織數學社團，使學生通過參與多種社會實踐，提高思維水平，加深他們的傳統文化情結。

（二）開展傳統文化研究活動，提高學生的綜合素質

傳統文化在小學數學教學中的滲透應當進行課堂內外聯動，實現“教學與實踐”的有機統一。在小學數學中，畫圖是一項非常重要的內容，它與我們國家的傳統文化息息相關，教師可以在教學中結合教材內與傳統文化相關的課題，使學生在體驗傳統文化魅力的同時，也能提高他們的整體素質。

例如，教師在進行人教版小學數學四年級下冊第七單元《軸對稱》一課的教學時，可以發現，課本上只闡述了軸對稱和軸對稱的特點，要想讓學生了解更深層次的相關內容，教師就可以將其擴展到更大的范圍，為學生介紹我國非物質文化遺產之一的窗花。“窗花”是一種在春節時張貼的吉祥畫，教師可以在課堂教學開始之前，要求學生通過互聯網尋找自己喜歡的窗花或試著剪一幅軸對稱的窗花，并從中總結出窗花與軸對稱的特征。這些具有深刻歷史和文化內涵的圖形，既能加深學生對中國古代對稱性文化的深入理解，增強學生的學習興趣，提高他們的實踐技能，又能提高他們對中華傳統文化的理解，增強學生的整體素質。同時，這樣還可以充實學生的課外活動，增強他們對中國傳統文化的信心，使其從中獲得更多的學習數學的樂趣。

（三）滲透名人的成長歷程，激發學生的數學興趣

我國在秦漢時期，就已經出現數學方面的書籍，中國古代的數學家們，取得了令人矚目的成就，在人教版小學數學教材中也記錄了許多古代數學家進行數學研究的故事。

以“三角形的面積”這一課為例，教師可以為學生介紹魏晉時期偉大的數學家劉徽及其發明的計算三角形面積的方法——“以盈補虛”，并與教材中提出的方法進行對比，讓學生們討論哪種方法更為簡便，激發學生學習數學的熱情。還可以為學生介紹劉徽的一道數學難題——勾股定理，是指直角三角形的高與底邊之間的線段長度比等于2，這個比值就是勾股函數。這個問題在初中是一個比較簡單的問題，但在小學里要解決很難，很多學生甚至連計算都算不出來。因此，教師可以讓學生通過閱讀教材以及生活中的一些實例找出答案并嘗試計算。

（四）研讀教材，構建滲透傳統文化的數學課程

教師應根據學生的自身特點，遴選素材，選擇合適的教學內容，構建傳統文化與數學相結合的課程。為學生日后的學習夯實基礎。為將傳統文化滲透到小學數學教學中，教師應善于在教學中創造有利時機，主動幫助學生喚起學習新知識的意識。

例如在學習《旋轉與平移》一課時，可以為大家介紹古代的水車以及算盤，在水流沖擊下轉動的水車是旋轉現象，算盤的珠子上下撥動是平移現象，這能夠強化學生對于旋轉與平移概念的理解。學生在學習數學課程的同時，對傳統文化也有了一定的了解，從而實現傳統文化在學生中的有效滲透。

（五）融入傳統文化教學元素，激發學生的學習興趣

小學生生性活潑，在對知識的理解和吸收上，更注重感性而非理性，對各個科目的學習更多地依賴于個人的情感和偏好。但是，小學數學中的理論知識比較多，如果沒有教師正確的指導，必然會導致學生在學習某些數學概念和規則時難以產生興趣。因此，教師應適時調整教學策略，將傳統文化中的某些能引起學生注意的因素融入小學數學課堂教學，以達到激發學生數學興趣的目的，從而提高學生配合度，強化教學質量，使學生充分了解到傳統文化的重要性。

（六）滲透數學史相關知識，培養數學學科核心素養

數學史在培養學生的知識積累、培養學生的素質方面具有不可替代的重要作用，將其與數學史的相關內容結合起來，將有助于提高學生數學學科的核心素養，并使其更好地理解數學的發展歷程。把數學史和數學課程結合起來，可以讓學生更好地了解數學，激發他們的學習積極性，促使中華傳統文化更好地融入小學數學的實際教學中，充分突出數學的價值。

例如，教師在進行人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》一課的教學時，就可以為學生介紹劉徽在公元263年撰寫的《九章算術注》中的一段內容：“微數無名者以為分子，其一退以十為母，其再退以百為母，退之彌下，其分彌細。”大意為：個位以下退一位為十分之一，退兩位為百分之一。退得越多，分得越細。這里的“微數”即有“小數”的意思。對小數相關數學史的介紹，可以使學生在學習小數的過程中，更能體會到我們國家數學家的聰明才智，強化他們的愛國精神以及民族自豪感。

總之，在小學數學教學中融入傳統文化，必然會給數學課堂帶來新的活力，這對小學數學教學改革有著重要的作用。從學生長期發展的角度來看，教師要注重培養學生的創新精神、學習態度、邏輯思維等優良素質。通過挖掘課程資源中的傳統文化要素，既能使學生感受到數學的美感，又能提高教學質量，因此，傳統文化的有效滲透是非常必要的。

參考文獻：

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