小學數學教學中滲透優秀傳統文化的策略探析

摘 要：中華傳統優秀文化是民族得以生存和發展的根與魂。作為中華兒女，應當有意識地學習傳統文化，接觸傳統文化，踐行傳統文化。小學數學教師在課堂教學活動的設計中，也要厚植文化情懷，體現中國價值觀念，讓學生既掌握數學知識，又能培養正確的文化學習態度。本文從不同角度詳細闡述傳統優秀文化在小學數學教學中的具體滲透措施。

關鍵詞：優秀傳統文化 小學數學 滲透措施 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.023

數學文化是人類文明在不斷發展過程中所形成的基本文化形式，作為數學歷史最悠久的國家之一，我國在不同發展階段均高度重視數學文化在學校教學中的滲透。人教版小學數學教材中包含豐富多樣的傳統文化資源，教師要認真研讀，不斷挖掘，大膽創新，借助多樣的文化學習活動，帶領學生感受數學文化的魅力，真正體現出數學科目的育人作用。

一、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的意義

1.有助于滿足當下教育改革的需求

《2022年義務教育階段課程標準》的頒發和實施進一步強化了中國傳統優秀文化在小學數學教學中的作用。教師要始終立足學生的核心素養，在發展學生智力的同時，關注學生能力提升。借助教材中各種各樣的傳統文化資源，拓展學生的視野，讓學生認識古代以及現代偉大的數學家，感受每一位數學家身上的偉大精神，從而啟迪心靈，健全人格，逐步實現全面發展，這一目標也與現代教育理念下的課程改革要求高度吻合。

2.有助于傳承我國優秀的傳統文化

中國歷經五千年歷史洗禮，各種文化在傳承過程中歷久彌新，對于當下社會的發展依舊具有不可忽視的作用。中華傳統文化是流淌在每一個中華兒女身上的血脈，是每一個中華兒女能夠團結一心的精神支柱，更是社會主義核心價值觀能夠植根的沃土。小學生從小接觸傳統文化，有助于在一言一行中關注文化意識，關注道德品質，培養民族自豪感和文化自信心，在將來實現中華民族偉大復興夢的過程中也能傾注滿腔熱血。

3.有助于提升學生的數學綜合能力

小學階段任何科目的學習均會對學生將來的長遠發展產生影響。縱觀我國教育體制的改革路程可以發現，隨著經濟不斷發展，國家對人才的要求越來越高，傳統的高分低能的學生必然不會獲得長遠發展，只有擁有綜合能力才能為社會進步作出貢獻。通過學習傳統文化，學生會從多個角度思考知識、生活、成長與傳統文化間的聯系，并培養反思精神，實踐能力，從而鍛煉自己的數學綜合能力。

4.有助于幫助學生形成正確價值觀

小學生要通過學校教育實現德智體美勞全面發展，培養正確的人生觀，世界觀和價值觀是每一個教育工作者需要高度關注的目標。小學生接觸的知識，成長的環境，均會影響價值觀念的養成。中華傳統優秀文化是古代勞動人民的智慧結晶，學習傳統文化有助于學生加強對中華文明的了解，并形成積極學習民族文化，積極培養民族精神的習慣。學生在傳統文化的熏陶下，還能明辨是非，鍛煉思辨意識，培養批判精神，真正形成正確的價值觀念。

二、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的現狀

1.學生對傳統文化的學習興趣不高

由于在我國教育體制改革過程中，應試教育理念影響較深，導致現階段仍舊有一些人認為成績高于一切。小學生成長在這樣的環境中必然也會受到影響，只關注數學成績的提升，并不關注對其他資源的學習。在啟蒙階段，學生沒有意識到傳統文化學習的趣味性和有效性，因此，在小學數學課堂上即使看到傳統文化，學生的興趣也并沒有提升。數學傳統文化對于學生來講具有抽象、晦澀難懂的特點，在較高的學習難度下，一些小學生就會出現畏難心理，只關注自己看得懂的信息，并沒有積極探討數學傳統文化的相關資源。還有一些小學生認為，學習傳統文化對自己的學習和成長并沒有直接影響，因此，學習數學知識時可忽略傳統文化的存在。如此一來，錯誤的學習態度必然會影響學生的文化意識培養。

2.教師自身傳統文化知識儲備不足

要想給學生一杯水，教師自身就要首先擁有一桶水。成長在新時代下的小學數學教師，應當高度重視自身教育理念的更新和教學方法的創新，尤其是面對自己的知識盲區，要利用工作之余不斷充電，提高執教能力和職業素養，為學生構建高效數學課堂，這樣學生才能夠在教師的引導下不斷靠近教學目標。但一些小學數學教師在課堂教學中并沒有踐行現代教育理念，依舊使用傳統的工作方法，缺少傳統文化知識儲備，這樣一來，在為學生講解教材中的傳統文化知識時，只能一帶而過。由于教師講授的方法單一枯燥，學生的學習也只停留在表面，并沒有感受到文化底蘊。

3.數學知識中的傳統文化內容被忽略

小學數學教材中有很多傳統數學文化資源，例如《九章算術》《三字經》《西游記》以及閱讀專欄中均能看到數學傳統文化的影子，這些資源也為教師的教學提供了明確的方向。除此之外，小學數學教師還需要在日常教學的點點滴滴中滲透傳統文化內容。例如，在為學生講解題目時，組織學生開展實踐活動，遇到傳統文化知識時要為學生進行拓展。但一些小學數學教師只重視教材中傳統文化的講解，在引導學生做題時卻忽略了傳統文化的存在。這樣一來也會讓學生的學習目標出現偏失。

4.數學傳統文化的講解形式有待豐富

小學生學習數學知識的主要渠道就是借助教科書，但隨著年級越來越高，僅僅學習教材中的知識已經無法滿足學生的學習和成長需求，將中國傳統優秀文化與數學教學互相融合，可讓書本變“厚”，內容變“多”。學生可在興趣推動下有選擇性地接觸傳統文化知識，并提高數學學習興趣。再加上教師的科學引導，適當拓展，每個學生都能感受到數學教材中傳統文化的魅力，不斷完善自身的數學知識結構，從而提高數學學習效果。但是一些小學數學教師在講解文化內容時只為學生講述理論，沒有讓學生自主尋找相關故事或者深度思考文化背后的內涵，單一的講解形式并不能促進學生文化意識的形成。

三、小學數學教學中的滲透優秀傳統文化的措施

1.深度挖掘教材文化資源，逐步提高學生學習興趣

針對人教版小學數學教材中的文化資源，教師應當借助教研、集體備課等形式集思廣益，博采眾長，找到文化講解的最佳途徑，并將這一途徑共享，促進整個年級學生文化意識的提升。教材中為教師展示的文化資源能夠起到拋磚引玉的作用，教師要利用工作之余探尋更多相關知識，并在課堂上構建豐富的文化課堂。

例如，在講解“對稱圖形”的相關內容時，教師就可在課堂導入環節為學生展示中國傳統剪紙藝術、繪畫藝術、京劇臉譜、建筑構造等，讓學生了解到中式對稱美。除此之外，教師也可讓學生在生活中挖掘常見的對稱圖形，或在父母的幫助下借助互聯網找到其他對稱圖案。一些學生會找到建筑中的對稱美，從而對我國建筑行業的發展形成初步認識。

再如，學習“人民幣”的時候，教師就可為學生講述我國貨幣的發展，從貨幣起源到最終人民幣的形成，再到數字支付技術，讓學生能夠深刻感受到文化的傳承以及社會時代的變遷，幫助學生樹立建設祖國的偉大理想。再比如學習有關“分數”的相關內容時，教師可引導學生自主搜索分數的起源和發展，讓學生以小組合作的形式共同匯總研究成果。一些學生通過查閱資料會發現，《左傳》中記載“諸侯國的領土不能大于王都的九分之一”。學生也能深刻認識到分數的歷史十分久遠，同時還能激發小學生的愛國情懷。

2.借助傳統數學益智游戲，引導學生感悟數學智慧

傳統數學益智游戲既符合小學生的認知規律，同時也能有效吸引學生的興趣，將益智游戲與小學數學教學互相融合，也是在課堂上融入傳統數學文化的主要形式。

例如，教材中為學生展示了關于七巧板的知識，教師就可將該類知識設計成益智游戲。七巧板在我國有著悠久的發展歷史，學生通過七巧板可拼出各種各樣形態獨特的人物或動物，或者幾何圖案，既能鍛煉學生的動手能力，還能鍛煉學生的想象能力。在數學課堂上，教師可讓學生以小組合作的形式參與游戲，學生可提前準備好七巧板，并按教材引導拼出圖形，或自主發揮完成圖形創新，教師可讓學生將圖形與故事互相融合，并在課堂上分享給其他同學，讓學生做到在玩中學，學中玩。

除此之外，華容道、九連環、孔明鎖等都是備受學生喜愛的益智游戲，將這些游戲與數學教學互相融合，可讓學生感受到游戲中關于數字的陣法和走位，讓學生每次參與游戲都能獲得不同的體驗，學生能夠深刻感受到數學益智游戲的魅力。教師再為學生講解我國古代勞動人民發明的益智游戲中暗藏的玄機，這些故事也能吸引學生注意力，讓學生跟隨教師的思路一起走進數學世界。

3.有效發揮微課視頻優勢，豐富學生文化學習體驗

由于一些優秀數學傳統文化距離學生生活的年代較為久遠，一些學生無法深刻理解傳統文化，針對這樣的現象，教師在課堂上就可以充分發揮信息技術的優勢，為學生制作微課視頻，鼓勵學生借助動態圖片和視頻感知傳統文化的具體內容。除此之外，微課視頻還能夠將抽象的數學知識轉化成形象，生動，具體的情境，提高學生參與課堂活動的積極性。

例如，在為學生講解“面積”的相關內容時，教師就可在課堂上為學生展示我國傳統剪紙藝術的相關視頻，讓學生感受到剪紙藝術的魅力。在視頻中，學生會被優秀剪紙藝術家的創造力所折服。接著，教師將其與面積知識互相結合，讓學生思考“如果將一個巨型的剪紙放大兩倍，該剪紙的邊長會發生什么樣的變化？”教師可讓學生拿出提前準備好的剪紙，通過剪一剪，測一測，算一算發現規律，學生在創作過程中能夠被剪紙背后的傳統文化所吸引，接著再發散思維找到其中蘊含的數學知識，正確解答教師的問題。整個過程中學生的學習體驗得到豐富，對數學傳統文化的理解會更深一步。

另外，教師還要在講解習題中滲透傳統文化，例如“雞兔同籠”問題的原題是《孫子算經》中的數學經典趣題，這一趣題可在課堂上先讓學生自己思考，接著探究規律，最后由教師進行專業解答，“李白打酒”“兩鼠穿墻”“今有物不知其數”等問題也可引發學生的思考和探索，充分感受文化的趣味性。

4.追溯優秀數學人物故事，培養學生數學核心素養

數學作為一門古老的學科，在歷史中取得眾多輝煌成就，這些成就離不開每一位數學家的努力探索，在為學生講解數學知識時，教師要讓學生了解這些知識的具體起源，或經過了哪些數學家的不懈努力，使學生能夠充分感受到數學學習的價值所在，進而逐步提高自己的數學核心素養。

例如，在為學生講解“小數”的相關知識時，教師就可為學生介紹我國元代著名數學家朱世杰首先提出小數這一概念的事跡，另外還可以為學生講述數學家劉徽在撰寫《九章算術注》時提出以下思路“微數無名者以為分子，其一退以十為母，其再退以百為母，退之彌下，其分彌細……”再如為學生講解“方程”的相關內容時，可為學生介紹我國古代數學經典書籍《九章算術》，學生在聽故事，學知識的過程中，能夠感受到古人留下來的財富是如此寶貴，也能深刻體會到每一位數學家對于數學的熱愛和執著。經常學習這些數學文化，有助于讓學生養成認真學習數學，借助數學提高自身能力的習慣，從而為將來的社會發展做出貢獻。

5.積極組織數學實踐活動，深刻感悟數學文化魅力

課堂是學生學習數學知識的主要陣地，教師也要發揮好課堂主陣地的育人作用，學生在課余時間要養成積極接觸傳統文化，認真學習傳統文化的意識，為此，教師就可將課內講解與課外實踐互相結合，引導學生在實踐活動中感受傳統文化的具體應用方式。

例如，針對一年級的學生，在學習數字時，教師就可讓學生在家長的帶領下利用周末時間查找與數字由來相關的資料，了解我國不同時期人們使用的計數的方法，感受古代勞動人民的智慧。再如，在二年級學習“時分秒”的相關內容時，教師可以要求學生繼續尋找古人的計時方法，學生在查找資料中會了解到，中國是第一個發明鐘表的國家，相信學生會產生強烈的自豪感。在學習“年月日”的時候，教師讓學生尋找古代歷法的發展過程，學生會了解平年、閏年的具體產生，所有的數學知識都凝結著古代勞動人民的智慧，在代代相傳中，數學文化散發的光芒越來越璀璨。除課余時間之外，教師還可以讓學生利用寒假、暑假等較長的時間學習一些中國傳統游戲，例如牛角棋、象棋、五子棋等，鍛煉學生的邏輯思維能力，多種多樣的實踐活動也有助于學生感受出中華傳統優秀文化的價值。

綜上所述，小學教育是個體接受學校教育的起點，更是學生智力啟蒙的關鍵時期。在這一時期，將學科知識和傳統文化互相融合，有助于踐行立德樹人這一教育思想。小學數學知識看似與傳統文化相獨立，實則有著緊密聯系，作為連接數學知識和學生之間的橋梁，教師要善于挖掘傳統文化，科學講解傳統文化，讓學生實現智力和素養的雙重提升。

參考文獻：

[1] 趙子琛《小學高年級數學課堂如何滲透中華優秀傳統文化》，《智力》2022年第28期。

[2] 戴玉《小學數學教科書“中華優秀傳統文化”內容及教學策略研究》，紹興文理學院2022碩士論文。

[3] 劉平義《信息化背景下小學數學課堂教學中優秀傳統文化的滲透》，《家長》2021年第29期。

[4] 張永萍《小學數學教學中滲透優秀傳統文化的德育功能研究》，《數學大世界》2020年第9期。

[5] 呂霞《用中華優秀傳統文化滋養兒童數學素養——以二年級下冊〈數學〉為例》，《中小學德育》2019年第3期。

（賈天福，1983年生，男，漢族，甘肅慶陽合水縣人，大學本科，一級教師，研究方向：數學教學與研究）