中華優秀傳統文化視域下的小學英語教學策略

蘇 涵

（甘肅省蘭州市西固區西固城第二小學，甘肅 蘭州 730096）

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。核心思想理念、中華傳統美德、中華人文精神為主要內涵的中華優秀傳統文化滋養著億萬中華兒女的精神家園。培育文化意識是義務教育英語課程的總目標重要內容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。”通過小學英語教學，“要促進學生加深中華文化理解，增強中華文化認同感，落實立德樹人根本任務，實現英語課程的育人價值。”小學生處于文化價值觀養成的重要階段，增進學生對本民族文化的了解、認同，是英語課程的重要使命。中華優秀傳統文化進小學英語課堂的價值與意義不可忽視，方法與策略有待思考探究，以下從這兩個角度予以探討。

一、立足小學英語開展中華優秀傳統文化教育的價值

中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，是中華文明的智慧結晶和精華所在。十八大以來，黨和國家將中華優秀傳統文化教育作為一項重要工作來抓實，并出臺了一系列相關政策與文件。如2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出了“中華優秀傳統文化進校園”的國家文化戰略，要求“將中華優秀傳統文化教育融入課程和教材體系，分段有序推進”。立足小學英語教學進行中華優秀傳統文化的滲透教育，是一項重要的文化育人工程，也是每一位小學英語教師的責任與使命。

（一）促進課程思政在英語課堂中的實踐

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政是實現思政協同育人的重要途徑，是每一門學科與課程的立德樹人使命。而作為一門人文性課程，小學英語在課程思政方面肩負著重要的職責和使命。立足小學英語課程，將思想品德教育融入其中，著重對小學生的愛國精神培養和文化自信培養方面進行引導。通過在英語課堂中滲透中華優秀傳統文化，讓學生了解和感受中華民族悠久的歷史與文化，激發學生的國家熱愛和文化自信，進一步增強學生的民族認同感，培養學生良好的道德修養。中華優秀傳統文化強調品德修養、禮儀文明，通過英語課堂傳遞這些價值觀和道德觀，可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養良好的品德和人格，為學生的思想道德品質的發展鋪墊底色。

（二）促進文化意識在學生頭腦中的萌芽

關于文化意識的培育，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出：通過英語學習，加深對中華文化的理解與認同，樹立國際視野，堅定文化自信。文化意識是英語課程教學的重要內涵，同時也是英語學科核心素養的重要內容，其培養對小學生的文化價值觀的形成影響巨大。小學生正處于文化意識萌芽時期，他們的文化價值觀念還不穩定，對于什么樣的文化是優秀的文化、先進的文化理解和感受不深。英語作為一門西方語言，不可避免地蘊含著西方價值觀念，容易導致小學生形成“國外的月亮格外圓”的文化與思想錯覺，對自己民族、國家的文化認識不夠、感觸不深、熱愛不足、傳承不力，因此更需要在英語課堂中進行中華優秀傳統文化的教育，以此端正學生的文化意識，保證文化價值觀沿著正確的方向培養發展，這關乎國家“為誰培養人”“培養什么樣的人”的問題。

二、中華優秀傳統文化在小學英語課堂中的滲透途徑

英語課堂要發揮好課程育人、文化育人的效果，需要對教材、課程進行整體的把握和深層次的挖掘，通過素材的直接挖掘、話題的巧妙引入、情境的有效設置與活動的組織，將中華優秀傳統文化潤物細無聲地融合到、滲透到小學英語課堂中，在比較、領會中涵養小學生的文化品格，激發其對中國優秀傳統文化的理解與熱愛情感。

（一）依托語篇，挖掘傳統文化教育素材

培育文化意識是英語課程的總目標，也是英語學科核心素養的重要內容，小學英語教學要立足于家國情懷、文化意識的教育與培養。在小學英語教學中開展中華優秀傳統文化教育，首先就要立足課程與教材，挖掘教材中已有的與之相關的內容，進行充分的挖掘與利用，在教學設計中注重情感態度與價值觀目標的制定，同時在課堂教學中依托語篇進行滲透與拓展，讓英語語篇成為中國優秀傳統文化的載體與橋梁，更好地突出英語課程在立德樹人根本任務中的重要作用。小學英語教材中中華優秀傳統文化相關內容隱藏、分散在各冊教材之中，教師要具有文化意識與敏感度，能精確定位和充分挖掘。

如六年級上冊Unit 4 I have a pen pal這一單元的Let’s talk 部分，Zhang Peng給Oliver 交談各自的興趣愛好，談及Zhang Peng 給Oliver 介紹中文歌曲“Jamsmine Flower”。在這一部分中，教師可以圍繞“Chinese songs”進行中國古典與現代音樂的滲透，給學生討論體現“中國風”的歌曲，感受中國傳統音樂的藝術文化魅力。又如五年級下冊Unit 4When is the art show？中，單元中多次以When is...進行中國傳統節日的設問，如When is Mid-autumn Festival this year？When is the New Year’s Day？When is the China’s National Day？等等，這些語篇都有意識地將中國傳統文化融入其中，教師可以依托文本進行中國優秀傳統文化的滲透教育，在潛移默化、潤物無聲中將中國優秀傳統文化入腦入心。

（二）延展話題，引入傳統文化認知體會

話題，即Topic，是進行英語學習、語言交際與運用的重要載體。與語篇不同的是，話題具有更寬廣的拓展范圍與發散空間，只要與話題相關都可以進行延展。中華優秀傳統文化在小學英語課堂中的滲透，更適合通過話題延展的方式進行引申與關聯，這能將有限的優秀傳統文化素材得以有效輻散，避免了傳統英語課堂優秀傳統文化滲透教學的形式化與牽強附會，將優秀傳統文化教育滲透于無形之中。

話題延展在小學英語教材中、課堂中的銜接點無處不在。如五年級上冊Unit 4 What canyou do？的Let’s talk、Let’s learn和do a survey 中都涉及了do kung fu 這一話題，“功夫”是中華文化的重要象征，具有厚重的傳統文化意義，是中國向全世界進行文化輸出的重要方式，因而是一個有價值的中華優秀傳統文化延展的話題。教師將中國功夫在全世界的傳播的現狀通過生動直觀的視頻展示出來，當學生看到全世界不同語言、不同膚色、不同年齡的人對中國功夫向往神迷、甚至不遠萬里來中國學習功夫時，內心的文化自尊心、自信心與自豪感都油然而生。類似的，本單 元Let’s wrap it up 中，ping-pong ball（乒乓球）、the erhu（二胡）是中國傳統體育項目以及傳統樂器的代表，對兩者進行話題延展，增進小學生對“國球”乒乓的了解，增進他們對中國傳統音樂發展藝術的了解，這在無形之中把中國優秀傳統文化在英語課堂中進行了巧妙滲透，這就讓傳統文化在無形中植入學生的頭腦。

（三）創設情境，直觀感受傳統文化內涵

英語學習依托于語言情境，情境的創設能起到引人入勝的作用與效果。在小學英語課堂中，教師可以通過有意識地創設中華優秀傳統文化主題的語言交際的情境，在真實的語境中引發學生用英語交流與表達的主觀意愿，強調交際的禮儀與得體，讓學生感受中華民族千百年來傳承的優秀傳統文化的魅力與價值，增進學生對中國優秀傳統文化的感受與認同。

如四年級下冊“Meet my family”的教學中，教師創設“Play and act”的角色扮演的語言交際情境：

人物：Chen Jie，Sarah；地點：Sarah’s home；事件：meet Sarah’s family

教師：“如果你是Chen Jie，你的外國好友Sarah 邀請你到她家做客，你打算怎樣和她的家人打招呼？請三組同學上臺來表演，希望你們能展示我們中華民族的優秀傳統禮儀。”

小學生社交禮儀方面的社會經驗比較缺乏，在情境表演的語言與行為方面偶爾會存在背離傳統社交禮儀的行為，如語言不得體、不注重禮貌用語等，這時教師可趁機給學生講解中國傳統文化中社會交際的基本禮儀，尤其是到他人家里進行拜訪時需要注意的文明禮貌，如向對方長輩問候、行禮，給對方進行自我介紹，說話過程中眼睛注視對方，面帶微笑，說話聲音洪亮、表情自然，語言文明有禮貌，行為得體適當，注重餐桌禮儀，離別時表達對對方熱情款待的感謝等等。這些做客的語言與行為彰顯著千百年來流傳的社會交際的禮儀，顯示著中華優秀傳統美德與文化。在體驗式的語言交際情境中，引導學生體會和感受中華優秀傳統文化，弘揚和踐行傳統美德，做雅言、雅行的新時代少年。

（四）開展活動，體驗傳統文化價值意義

義務教育階段的英語課程具有基礎性、實踐性和綜合性特征，具有人文性與工具性的統一。英語作為一門外國語言，要堅持學用結合、教學做合一，語言實踐活動是提高學生英語應用意識與能力的重要途徑。在小學英語課程中進行中華優秀傳統文化的滲透教育，也要統籌發揮課程育人、活動育人的價值，通過中華優秀傳統文化主題的英語綜合性、實踐性的學習活動，彰顯中國傳統文化的元素，品味中國優秀傳統文化的樂趣、內涵與意義，在活動中深化學生對中國優秀傳統文化的情感，提升小學生的文化意識，樹立積極的文化意識，培養良好的文化品質。

例如可以傳統節日為契機，開展中國傳統節日的英語角活動，帶領學生進行如下幾方面的英語實踐活動：一是中國傳統節日的節日名稱、節日中的代表性事物、民俗活動等所對應的英語表達；二是中國傳統節日的英語概述，以簡單的英語來介紹中國傳統節日的歷史、由來、慶祝或紀念方式、民俗活動、節日意義等，將中國節過出國際味，印證“民族的就是世界的”的文化傳播理念。如中秋節前夕趁著濃厚的節日氛圍，配合學校和班級開展的中秋節主題慶祝活動，教師可以組織一場中秋節主題的英語角活動，讓學生用英語來表達中秋節和開展中秋節主題的英語口語交際。在此過程中，學生知道中秋節（the Mid-autumn Festival）、月餅（mooncake）、賞月（enjoy the glorious full moon）、賞菊花（enjoy chrysanthemums）、團圓（reunion）、嫦娥奔月（Chang E Ascending to the Moon）等與中秋節相關的事物的英語表達，也能圍繞中秋節進行簡單的英語會話，這樣學生不僅在英語課程中能學習西方節日的相關知識，也了解了更多的中國傳統節日知識，在比較、包容、理解中涵養了學生良好的文化意識和文化品格，促進了中華優秀傳統文化在英語課堂中的滲透。

三、結語

綜上所述，中華優秀傳統文化具有鮮明的民族特征和時代價值，具有旺盛的生命力與發展力。小學英語學科在教授好學生的英語知識、文化的同時，要注重中華優秀傳統文化的滲透教育，涵養學生的文化品格，了解、認同并熱愛本民族的文化，養成健康、積極的文化審美情感，在學習、比較、包容、理解中堅定學生的文化自信，形成正確的文化價值觀，提高學生的文化自尊心、自信心與自豪感，這是英語立德樹人根本任務的基本要求，是學科思政的內在要求，是時代、國家賦予每一位小學英語教師的文化教育職責與使命。