淺談如何提高小學語文課堂教學效率

楊蓓蕾

（安徽省合肥市蜀山區合肥一六八玫瑰園學校東校區，安徽 合肥 230601）

我國的悠久歷史孕育并積累了博大精深的精神文化。而語文學科正是引導學生體會我國歷史文化精神，繼承我國歷史文化，實現文化源遠流長的重要紐帶。語文學科具有綜合性，是一門理論性和邏輯性并存的學科。小學語文雖然只是語文教育的基礎階段，但其中仍然包含有復雜的邏輯，而且這些知識對于小學生而言，學習起來也是有一定難度的，因此，在教學過程中，語文教師必須對課堂教學做出正確的引導，在保證課堂質量的同時提高課堂的效率，推動語文教學活動的正常進行，由此也可以看出，提高語文課堂教學效率一直都是教學的重要方向。

一、規劃教學流程，提升教學效率

在課程進行前，備課是任何課程必須進行的重要部分，也是實現課堂教學效率提高的基礎條件。因此，語文教師在備課環節需明確教學目標，并規劃、設計教學內容、教學方式和教學活動，將課堂時間進行合理劃分。通常情況下，筆者在語文課堂教學時，為提高教學效率，會制定相應的教學流程，并會如下劃分教學活動：

首先，資料查詢。這是學生在進行課程之前應該完成的任務。教師要引導學生在新課文學習之前預習課文，并查閱與該篇課文相關的資料。其次，課件放映。隨著多媒體教學設備的普及，先進的多媒體教學設施是展示課件的主要方式，也是時下最流行的教學方法之一，同樣這也是最為直觀有效的教學方法。再次，課文朗讀。朗讀課文是語文學習過程中最為重要，也是最為基礎的方式，是實現教學目標。完善教學方法的重要方式，教師要在課堂上發起教學活動。并以吸引學生注意力的活動方式，引導學生進行多樣化的閱讀。再次，引導學生勾劃重點，并進行分析。在閱讀過程中教師要引導學生養成邊讀邊畫的習慣，除了讓學生能夠體會勾劃重點的重要作用。同時，教師還列出了一些與課文內容相關的教學問題，讓學生根據內容閱讀課文并進行勾劃，通過解決問題的方式，讓學生對課文內容印象深刻。再者，教師也要注重在課堂中的講解，注重學生的體會。教師要根據實際教學內容以及所提出的相關問題，引導學生深入思考，理解課文內容，并在此過程中加深學生對于課文內容的理解。從而深化課文主題和中心思想。最后，適當的總結和評價。在課文內容講述完成之后，教師也要激勵學生進行適當的總結并展示。根據課堂教學狀況，引導學生進行發言，并鼓勵他們向同學分享自己在課堂上的收獲。鼓勵這些同學大膽地提出一些問題，然后教師根據學生的發言狀況以及所存在的問題給出解決方案，并作出最終的總結和評價。

在語文學科教學中，所有教學環節都應緊密聯系，不能忽視文章之間的互相關聯性作用。這些聯系緊密的環節，能夠讓教師在教學中思路更加清晰，也可以讓學生通過不斷地學習和積累，在學習過程中循序漸進對知識有更深入的理解。這是實現高效課堂的重要方式。

二、延伸教材豐富教學內容，形成深層次理解

教學內容是教學方案中的主體，為了提高學生的語言素養和知識儲備，教師需要對教材中的內容進行拓展延伸，使學生在更加豐富的知識中開闊視野，進而提升語文核心素養。但是現階段，部分語文教師對新課標教學理念的認知不夠深入，教學內容局限于語文教材中，忽視了課外知識的拓展，這容易使學生形成固化的語文思維，阻礙學生語文水平進一步提高。因此，為了改善這一問題，教師需要根據教材和教學大綱，結合學生的興趣拓展知識，幫助學生對文章內容和主旨形成更深層次的理解。

例如，教師在針對《精衛填海》一文進行教學時，可以拓展教材內容，向學生介紹故事背景以及《山海經》中相同主題的其他故事，深化學生對神話故事認知，同時使學生理解不畏困難堅持不懈的優秀品質，提高學生的思想道德素養。學生在豐富的教學內容中不僅提高了閱讀理解能力，同時也強化了人文素養。

三、注重教學溝通，激發學生積極性

小學語文的學習與教學的過程中，教師可以通過教學培養學生的觀察力、想象力以及審美能力。在傳統的課堂教學中，教師都會認為學生與自己的關系十分單純，因此不能與學生之間進行有效的交流以及平等的對話，但是如果教師想要走進學生內心，就應當全面掌握學生的性格特點，與學生之間進行友好的溝通交流，從學生的角度出發來解決教學當中所產生的問題。一般情況下，教師應當運用友好的方式與學生之間交流，并且全面掌握學生在課堂上的情況，并且在課下也應當與學生之間進行溝通，使學生與教師之間可以形成朋友關系，處于同等地位，從而使學生感受到自身在課堂的地位，使學生具備良好的態度。

例如，在教學《小英雄雨來》的時候，在前半部的教學中教師可以與學生一同欣賞文章，并且與學生探究文章當中的優秀段落，引導學生互相之間交談文章的中心思想。教師運用這樣的方式可以使學生可以在課堂上處于平常的心態，積極探索知識，營造良好的氛圍，感受語文知識學習的魅力。

再如以《將相和》為例，教師可以向學生提出以下問題，“藺相如為什么要躲避廉頗”“廉頗知道具體的原因后為什么會負荊請罪”“‘和’代表了什么”，通過這種逐漸深入的問題可讓學生明確《將相和》蘊含的真正含義。教師也可以鼓勵學生自己提出問題并加以解決，以此通過一種自我探究的方式繼續學習，這樣學生會也可以更好地掌握學習內容，而且自主學習和溝通能力還可以得到一定鍛煉。

四、開展課堂合作教學，發揮學生主體地位

教師在教學中如僅關注于自身教學，那么盡管將知識講得天花亂墜，仍無法實現教學效率的有效提升。因此，教師教育思維的轉變與革新尤為重要，應從客觀的角度看待教學問題。事實上，學生才是學習的主體。因而在課堂的模式及方案設計上，應構建學習實際參與學習的機遇與空間，讓學生能夠在自主思考與探索中，實現學習過程的有效性，而非被動地接受知識。在此過程當中，教師則可作為指導者，組織學習小組展開合作討論式學習，使其能夠在更具目標性的小范圍學習空間中，通過與他人思維的碰撞分享，以發散學生的思維，進而提高其學習能力，使其在合作討論中更為深入的探索課文內容，從而提升課堂教學的有效性。

合作探究型的教學模式，是一種比較新型的語文教學模式，它能夠更高效地實現語文教學目標，發揮小學語文教學的魅力。在教學過程中，教師應根據本節課程的教學內容，設計與課堂教學相關的問題或活動。然后根據學生的學習程度、學習層次，進行學習小組分配，然后組織小組學習探究。在學生進行探究之后，讓每個小組在班級內分享自己小組的學習狀況，分享教學成果。最終，教師再根據小組的學習狀況和發言內容，進行教學總結。在此過程中，教師要更多地鼓勵學生，并以少量的建議引導學生，提高學生的學習熱情，逐漸培養學生合作學習的能力，進而提升教學質量。

例如，在學習《曹沖稱象》一文時，教師則可將文中的情節再現，讓學生以小組為單位分別組織排演這一文章內容。如此一來，喜愛表現且活潑好動的小學生情緒大為高漲，在積極的表演活動組織中，則能夠驅使學生主動且認真閱讀課文內容，并能夠將文中的內容深刻理解。同時，在學生的合作排演中，對于學生語言表達、情感體驗、合作組織等方面的能力亦是具有較好的推助作用，從而實現學生綜合能力的發展提升。

再如，在學習《要是你在野外迷了路》一課，教師可設計合作探究性、開放性問題，讓學生在交流中逐漸理解并感受其中的內涵，從而將文中的教育價值得以發掘落實。比如：“課文中用了幾種方法幫助你解決迷路的問題？”“假如你迷路了，你有什么辦法可以回家呢？”“除課文中的方法之外，你還有什么方法幫你分辨方向，找到回家的路？”在這樣的問題引領下，學生既能夠深度提煉文中可取的信息內容，又能夠聯系現實實際，使得學生的閱讀理解得以提升的同時，實現課文內容的有效遷移，從而將課文中所呈現出來的教育價值得以落實于現實生活。如此，亦是體現了語文育人教育的價值效果，使得課堂教學的效果質量得以有效提升，從而更好地推進小學生的全面發展。

五、引入現代化的教學手段，活躍課堂氛圍

隨著科技的不斷發展，多媒體的教學方式在小學語文的教學中使用也越來越廣泛，對傳統教學方式的改革起到了推動的作用。在語文課程教學中，通過幻燈片的方式為學生播放教材內容相關的視頻等資料，能夠使學生通過對其欣賞的方式，更加直觀地理解文本含義和作者所表達的思想感情，不僅能夠使學生的知識更加豐富，還能夠使學生的賞析能力和理解能力得到不斷提升，促進語文素養的提高。并且，現代化手段的使用，能夠使語文課堂氛圍更加活躍，利于學生更加積極地參與到課堂中，促進教學任務的達成，提高教學成果和效率。

例如，在學習《圓明園的毀滅》一課中，教師可以通過播放相關的電影片段、歷史圖片等形式，引入課程內容，使學生能夠通過更加生動、直觀的方式了解教材文本內容，體會當時的悲憤場景，而不只是教材中文字的描寫。同時，要為學生提供相互溝通和討論的機會，為學生拓展圓明園毀滅與八國聯軍侵略北京相關的事跡，使學生對事件背景有更加詳細的了解，促進學生綜合素質的提升。

再如，在學習《黃山奇石》時，教師則可先通過互聯網搜集相應的奇石圖像，進而在課堂中利用多媒體的動畫模式，將各種形狀的奇石呈現出來，讓學生發揮其想象力猜猜圖片中呈現的是什么物體、形狀像什么等。最后，在學生猜測后揭曉答案，此時，學生的好奇心則被調動起來，內心更是“千算萬算，萬萬沒想到竟然是石頭”。這樣，學生在其好奇心的驅動下則逐漸產生強烈的求知欲，從而津津有味地緊隨教師的步伐展開對于課文的學習與探索。在學生積極情緒的作用下，則能夠與教師形成切實有效的學習互動，從而使得教學效率得以有效提升。

六、創設教學情境，實現高效教學目的

情境教學的方式，其實是一種在新課改背景下應運而生的教學策略，不僅有利于激發學生的學習興趣，還能夠很好地提高學生的語文綜合素質。比如教師可以通過聯系學生實際生活，然后再使用生活再現現實情境的方式進行教學，這樣不僅能夠拉近學生與所學語文課文內容之間的距離，還能增進學生對課文內容的理解，進而強化他們的實際生活體驗。情境教學是當今小學語文教學里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。因此，作為教師，我們應該抓住學生都喜愛情境教學方式的這一特點進行教學，這樣不但有利于為小學語文的課堂教學帶來趣味性，還能讓學生充分感受到語文知識的魅力。

例如，在進行《那個星期天》的課文教學時，為了能夠讓學生快速地把注意力集中到對課文的學習中來，在課程的開始，教師可以結合學生的實際生活經歷進行教學，這樣學生就會在實際的熟悉環境中放松心態。然后，教師可以向學生提出問題：“請問大家是否有過被自己的家長‘放鴿子’的經歷呢?你的心理變化又是怎樣的呢?”這樣就能讓學生回憶自己的生活經驗，帶入自身情感去閱讀課文，還能有效培養學生的生活觀察力和語文思維能力。這種生活化的情境教學方式，既能夠讓學生在課堂上所學習到的數學知識能夠迅速運用到具體實踐中去。

再如，以《盤古開天地》為例，這篇課文節選自我國經典著作《山海經》，利用神話人物講述了天體的誕生。為了高效完成這篇課文的教學，教師可以讓學生觀看《盤古開天地》的動畫視頻，以此創設一個極具沖擊力和感染力的情境，讓學生在情境中感受盤古開天地的磅礴氣勢。觀看完畢之后再開始具體講解，這樣學生既能掌握其中蘊含的語文知識，同時也可以領略到我國傳統文化的深厚內涵。

七、結語

總之，提高小學語文課堂效率必須從教學的實際情況出發，按照學生學習的節奏改善現有的教學方式，本文中所提及的教學方法只是涉及到了一小方面，更多有價值的方法還需要廣大的教育工作者們去實踐中努力探索，這樣才能推動語文教育體系的健康發展。