微課讓歷史課堂更精彩

田進陽

（寧夏海原縣教育考試中心，寧夏 海原 745100）

信息技術的發展為教育手段的改革帶來了活力。就高中歷史教學而言，引進信息技術可以打破課堂教學的限制，使歷史課堂以文字為主的教材變得生動起來。微課短小精練，內容豐富，形式生動，聚焦重難點，可以很好地提升教學效果，讓“歷史”更精彩。

一、微課在高中歷史教學中的應用意義

首先，高中歷史教學中所涵蓋的知識點和相關歷史節點、事件、人物的內容較多，因此在傳統課堂教學模式中，學生容易混淆這些內容，因此降低了學習效率。而微課在高中歷史教學中的有效應用，能夠有效突出歷史教學中的重難點問題，并幫助學生構建良好的教學情境，提高課堂教學的趣味性和氛圍感，從而在一定程度上減輕了學生的課業壓力。

其次，微課的內容非常聚焦，針對一個知識點可以講解得很清楚。教師在教學時，可以直接將教學視頻作為核心進行闡述，向學生有效傳達歷史知識。在微課視頻播放結束后，學生還可以基于現階段的差異化學習情況，對不理解的地方進行反復觀看，促進知識的消化吸收。

最后，微課以視頻形式展示給學生，打破了單一文字教學的限制，可以提升學生的注意力和學習興趣。有的微課可以將一些知識點通過形象的動態圖展示出來，非常有助于學生記憶，使歷史知識變得不再枯燥，讓歷史課堂變得更精彩。結合微課進行高中歷史教學情境的構建，使學生在心理上和興趣上，更易于接受歷史教學過程，繼而大大提升學生實際的學習效率，以及高中歷史課程教學質量。

二、微課在高中歷史教學中的運用

（一）結合微課視頻，強化重點內容教學

在高中歷史教學中，教師需要保障有效講解微課中的知識點，并發揮最大效應。需要教師基于自身的執教能力和專業水平，針對重難點教學問題開展設計。微課視頻中的重難點一般都是從教材中提取到的關鍵內容。在歷史教學中，學生對基礎歷史知識的理解和掌握，是強化歷史學習的基礎條件。而歷史重難點知識的把控，則能夠促進學生有效提高學習素養，強化知識底蘊。因此，教師結合微課開展歷史教學時，要注意放大教學中的內容知識點，幫助學生透過現象了解本質。從而在基礎的歷史知識中，深入挖掘深層重點內容，強化系統性的理解和學習。

例如，在《鴉片戰爭》的教學中，其中重點的歷史內容就是中英《南京條約》的簽訂。因此，教師在設計微課時，可以將《南京條約》簽訂的內容與對我國的影響進行分別闡述。首先，教師可結合微課教學視頻，向學生展現我國香港島的分布圖和地理位置，使學生從圖片上確定具體的分割位置。其次，教師可以引導學生從香港的具體示意圖中，來了解《南京條約》中被強迫開放的通商口岸。此外，教師可以在微課視頻中，引導學生對各個港口的位置和價值進行有效分析，使學生了解條約中的港口開放，對我國造成了哪些惡劣影響。如此一來，學生能夠有效強化對《南京條約》中歷史事件的記憶，還能夠理解被迫開放通商口岸對我國的影響，有效解答了該歷史事件的相關意義，而不是通過反復的背誦和復習來強化知識記憶，從而有效強化學生的知識分析能力和鍛煉能力，并能夠得出實際歷史結論，有效促進歷史教學質量提升。

（二）借助微課視頻，關聯實際教學內容

在高中歷史課程教學中，微課教學針對傳統的歷史課堂教學模式而言，具有一定的新奇性和獨特性。但兩者的核心內容是一致的，也就是有效強化學生的教學主體位置，并使學生了解實際的歷史價值和歷史意義，感受歷史事件所帶來的影響。因此，在微課教學內容的設計上，要有效結合學生的實際學習情況，以及差異化的學習水平，并融合學生現階段的歷史學習進度、歷史學習問題等等。這些均是教師在設計微課教學中應當重點考慮的對象，有助于引導學生用所掌握的歷史知識點來理解新的知識點。

例如，在《宋遼夏金多民族政權并立》教學中，其中涉及時間、地點以及歷史事件的知識點較多，如果引導學生通過反復記憶、單獨背誦會對歷史學習存在一定的阻礙，同時也大大提高了學生對歷史學習的反感，降低了歷史學習興趣。為有效提升課程教學效果，教師可以結合微課教學視頻，并在視頻中描述南宋與金互相對峙的內容，以及各個時期并立政權間的關系，實現記憶及知識點的比對。這種結合學生實際學習內容進行關聯記憶的教學方式，更符合現階段學生的歷史學習需求。而在具體的課堂教學中，教師可以借助動態的微課視頻，將各政權建立以及戰爭發生的時間，以動態圖、連線圖、時間軸等直觀的方式展示到學生眼前。另外，教師還可以制作政權的形勢圖和組織圖，使學生直觀感受在當時的歷史時代各政權的地域分割情況。微課內容可以通過講故事的方式，用通俗的語言和具有現代化的風格進行解說，也可以引入百家講壇或者影視劇中的相關片段來呈現教學內容，將枯燥的理論文字部分，轉化為直觀生動的圖像，使學生實際了解到該歷史事件背后的意義，使學生有效強化記憶，理解掌握知識點。

（三）整合創新微課資源，提升實際應用效果

微課在歷史教學中的應用，只是輔助課堂教學的一種手段。由于多數微課教學資源中的內容較為分散，還需要教師進行有效的加工剪輯，并精簡知識點。對歷史微課教學資源進行充分整合和加工，從而構建優質的教學資源庫，實現微課資源與教材知識的高度融合。

首先，歷史教師在微課視頻制作中，要積極與其他教師開展合作并有效分工，取其精華，去其糟粕。可以結合課程調研的方式，來制作微課視頻。可以將制作的微課作為公共教學資源進行展示，從而將微課教學資源在線下與線上來共同使用，脫離時間與空間的限制，強化教學效率。

其次，針對微視頻教學資源的整合加工，要落實優勝劣汰的制作原則。要精選教學內容，圍繞教學目標，結合教材提取出重點內容，并注意在微課教學視頻中，增加一些趣味化、生動化的教學素材。例如，可以結合高中學生較為喜愛的動漫人物以及熱門事件等等，從而將其有效歸結至微課資源庫中。

再次，在應用微課教學視頻時教師要注意其實際的作用。微課教學視頻的制作和應用，最基本的目的是為了有效強化歷史教學效果，幫助學生真正掌握歷史內容，強化對相關知識點的記憶理解，豐富課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性和學習參與性。教師要借助這種授課形式，挖掘學生的學習興趣，鏈接實際教學內容，在激發學生興趣和積極性后，再進行教學組織和講解。教師要注意學生的教學主體位置，以及自身的引導和課堂教學組織作用，否則就會與微課應用的實際意義本末倒置。

最后，在微課教學資源的整合過程中，教師也要注意對教學資源進行適當補充和更新。由于歷史教學是結合歷史事件和時間節點構成的，其中教學理念與內容，都會跟隨時代發展不斷變化。因此微課教學資源也應及時進行有效調整，從而減少滯后性，避免影響微課資源的實際應用效果。

（四）借助微課視頻，活躍課堂教學氛圍

在高中歷史教學中，結合微課進行教學能夠有效激發學生的課堂主體位置，使學生提升課堂參與興趣和參與程度。教師可以針對學生在歷史學習中的相關問題，或對歷史教材中感興趣的內容，結合微課幫助學生進行深入的學習探討，從而與教師和其他學生開展積極溝通互動，使其提升歷史學習的主動性，強化學生的課堂主體位置和主觀能動性。其次，結合微課教學，能夠有效激發學生的歷史學習興趣，構建輕松愉悅的歷史學習氛圍，具有活躍課堂教學氣氛的作用。學生也可以根據自身的喜好，在課下時間應用微課視頻進行自主學習，或進行課程預習和復習等，擺脫了時間和空間的束縛，有效激發學生的歷史學習熱情。此外，結合微課進行歷史教學，能夠為學生直觀展現歷史視頻或相關圖片，將抽象的歷史理論知識，轉化為具象的內容，有利于加深學生的理解和掌握，為學生的歷史學習進階創造了良好的條件，從而使學生養成良好的歷史探究心理，大大強化學習效果。

例如，在教學《三國鼎立（魏、蜀、吳）》的過程中，教師可以將赤壁之戰、官渡之戰的相關歷史內容制作為視頻，并應用微課的方式，在課堂中進行放映，同時也可以在課下將微課教學視頻傳輸給學生，使學生在課后時間內進行自主復習、查找資料。微課視頻的應用，能夠使學生對三國鼎立時期的戰爭，有著更加直觀和清晰的認知，并能夠幫助學生構建輕松的學習氛圍，使學生能夠從更加直觀的角度，了解赤壁之戰和官渡之戰的相關歷史意義和原因，以及三國鼎立局面形成的過程等等。幫助學生更好地加深歷史學習印象、獲取歷史學習成果，繼而大大強化歷史教學水平。

（五）強化學生學習熱情

在高中歷史教學中，應用微課要針對教材中實際的教學內容。教師要基于學生差異化的學習能力和學習水平，有效捕捉學生學習歷史時的相關問題，從而針對性地錄制和制作微課教學視頻。要減少在教學視頻內出現一些與教學無關的元素，從而大大提升微課視頻教學的針對性和實際效果，減少無用教學行為的產生，有效提高教學質量。

例如，在《第二次世界大戰》的教學過程中，在互聯網上或教學資源庫內，有許多關于二戰的教學內容和教學資源，甚至還有很多關于第二次世界大戰的影視資料、實物資料等等。因此，教師需要合理選擇教學資源，并從中挑選能夠有效激發學生學習興趣的視頻，來進行創作或進行二次加工，使學生猶如置身于歷史事件當中，深切感受到戰爭給我們帶來的不幸和無奈。其次，教師可以引導學生在課下時間，自行在互聯網上查找與課程內容相關的資料，然后讓學生在課堂學習中，來針對自己查找的視頻或資料進行講解。比如，第二次世界大戰中出現的武器與科技，這些雖然不是重要的考點，但是對拓展學生視野具有積極作用。在學生講解時，教師應基于對學生選擇的視頻來進行公正、客觀的評價指導，強化學生對歷史知識和歷史進程的了解，有效加深歷史學習印象，獲取良好的學習效果。

三、教師在運用開展歷史教學時應注意的問題

首先，微課視頻在高中歷史教學中的應用，需要緊密結合教學目標。基于實際的教學內容，教師提前制作好微課視頻，起到教學導入或課前預習知識的相關作用，并針對學生對本次課程的相關疑問進行深入解答，發揮微課畫龍點睛的作用。如果脫離開教學目標，只是一味地增加課堂的豐富性，則無法體現出微課的價值。

其次，微課內容要經過精選。針對一個歷史知識點的微課資源非常豐富，如何挑選微課直接關系著高效歷史課堂的打造。好的微課要言簡意賅，畫面不要花里胡哨，文字說明緊扣話題，不易展開過多，最好能將多個相關知識點串聯起來，在一個知識網中講解一個知識點，有助于學生時空觀念的打造。有的教師喜歡選擇“戲說歷史”類微課，雖然能引起學生興趣，但是很多觀點和用詞并不嚴謹。

最后，要注重運用微課來實現歷史學習方法的傳遞。在傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往針對歷史教材中的相關理論知識進行講解傳輸，沒有注重學生的課堂主體位置，無法激發學生的主觀能動性，嚴重抑制了學生的歷史學習積極性。在高中歷史教學過程中，教師要結合微課對歷史知識進行深入講解，并注重用微課向學生傳授歷史學習方法，并使學生獲得解決歷史問題的方式，從而彰顯微課教學相關優勢和特點。學生只有掌握了正確的歷史學習方法，才能更加高效地學習歷史，提升學習效率。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學中，應用微課能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為學生構建生動形象的課堂教學氛圍，有效提高學生的課堂參與程度及學習注意力。借助微課教學輔助手段，強化學生對于歷史教材中重難點問題的理解和掌握，使學生感受到歷史內容及歷史事件的價值，最大程度發揮微課的協調教學作用。基于此，教師需要根據歷史教學的難度，針對微課視頻的時長進行有效剪輯，合理控制，并將微課視頻與實際的教學知識點進行有效銜接，凸顯教學重點，高效應用教學時間，從而達到良好的教學效果。