自動化專業校企協同育人模式探索及實踐

張寧寧，劉越，盧其威，2

（1.新疆工程學院，新疆烏魯木齊 830000；2.中國礦業大學（北京），北京 100080）

新疆工程學院是新疆維吾爾自治區唯一一所以工科為主的應用型本科高校，擔負著為新疆尤其是絲綢之路經濟帶核心區的產業發展與經濟建設培養高質量應用型人才的歷史使命。新疆工業經濟的快速發展離不開自動化專業人才的支撐。新疆地方高校自動化專業的發展也必須面向新疆的行業和企業，走產教融合、校企合作之路。

1 自動化專業校企合作存在的問題

結合新疆工程學院自動化專業校企合作現狀，發現在校企協同育人過程中存在以下幾點問題：

1.1 人才培養目標與企業生產需求銜接不緊密

新疆高校自動化專業尤其是應用型本科院校自動化專業須立足于新疆區域經濟發展，結合行業企業的實際需求提供人力和智力支持。目前該校自動化專業人才培養目標、課程體系、教學內容以及教學模式還是傳統的學科發展邏輯，專業設置趨同，學生實踐應用能力提升有限，應用型人才培養特色不突出，畢業生難以滿足地方企業快速變化的多元需求[1]，導致人才供需不匹配，一方面畢業生就業難，另一方面產業招聘不到合適人才[2]。

1.2 校企合作師資隊伍建設需要進一步加強

校企合作的師資隊伍建設方式有以下兩種：高校教師到企業參與生產過程，豐富現場工作經驗；選聘企業專業技術人員即企業導師，承擔課程設計、實訓指導、畢業設計等教學任務。在校企合作師資培養的過程中，需要高校教師和企業導師互通有無，取長補短，師資隊伍建設才能達到更好的效果。但是，目前應用型高校職稱評審制度、績效考核制度、人事制度等教師評價體系未能激勵教師深入參與產教融合、校企合作項目；而企業導師來學校授課時，專業教師未能跟班學習，且企業導師完成授課任務后又匆忙回到企業工作，很少有機會與高校教師切磋交流。

1.3 企業在校企合作育人中的參與度不足

校企協同育人工作的開展需要統一目標，確保各個環節工作的協調性[3]。目前校企協同育人中學校處于主導地位，學校教師負責人才培養方案和課程標準的制定，企業參與形式為接受調研、參與座談、提供相應的實訓基地或者少量企業導師參與學生畢業設計等，很少參與人才培養方案制定和人才培養過程管理[4]。對企業而言，在校企合作過程中更關注經濟效益，育人參與度不高。

1.4 企業參與校企協同育人的動力不足

學校與企業實現深度合作后，學校為企業提供人才和科研支持，企業為學校提供經濟和資源支持，實現雙方互利共贏[5]。對學校而言，需結合區域經濟發展對自動化專業人才的實際需求，調整人才培養方案和課程體系，通過校企合作增強青年教師的工程實踐能力，豐富工程項目教學資源，提高學校“雙師型”教師的比例。對企業而言，需通過合作把人才和技術轉化為企業的生產力，提高企業的經濟效益。然而在校企實際合作過程中，青年教師由于缺乏工程經驗，支撐企業科技發展力量不足；企業要為學校提供實習場地，安排專人負責師生安全和日常管理，付出的成本明顯高于短期收益。因此，企業缺乏參與校企協同育人的動力。

2 原因分析

上述問題的出現，影響了校企協同育人的效果，究其原因，主要有以下幾個方面：

2.1 學校缺乏與企業協同育人的經驗

新疆工程學院升格為本科院校的時間不長，原人才培養方案沒有針對企業需求進行充分調研，仍然沿用傳統工科人才培養模式，使得課程大綱、課程標準、課程實施以及課程評價各個環節企業專家的參與度不高，導致培養的人才與企業需求的技能水平存在偏差[6]，校企協同育人基礎不牢固。

2.2 校企合作雙方理念不同，價值導向不同

在校企協同育人過程中，高校可以為教師創造科研機會，為學生創造實踐學習機會，為學校找到服務對象，從而提高學生對社會的服務能力[7]。而合作企業更多關注自身發展，在投入較多的資金成本、人力成本及場地的情況下，合作風險主要由企業承擔，直接影響企業參與校企協同育人的積極性和主動性[8]。校企雙方責任不平衡，合作模式對企業發展的作用有限，導致企業對這種獲益有限的合作積極性不高[9]。

2.3 校企合作運行系統與保障機制有待進一步健全

當前校企合作缺乏頂層設計、統一規劃，僅僅是雙方簽署合作協議，學生進行頂崗實習，在人才培養目標確定、課程體系設計、教學模式改革、師資培訓等方面缺乏與企業的深度合作。學校未制定校企合作相關配套的激勵制度，企業也未把校企合作培養人才納入經營管理目標。上述問題導致校企合作從形式上、合作的范圍和領域以及合作層次上都受到嚴重制約，不能保證校企合作的深度和廣度。

3 對策建議

3.1 加大產教融合政策宣傳力度

產教融合涉及政府、行業、企業、學校等多方主體的利益博弈，需要組合式激勵措施引導和推動，還需要相關法律法規來約束和保障各方主體參與校企合作的責任和權利[10]。政府部門應制定政策，引導和鼓勵企業參與校企合作，建立“政府主導、市場驅動、校企主體”的可持續發展模式。學校應積極宣傳國家和地方政府對于產教融合、產學研合作的相關政策，讓企業明確參與育人的社會效益和經濟效益，鼓勵企業積極參與學校人才培養的全過程。在校企合作協同育人過程中，學生到企業實習實訓，也是企業與學生雙向選擇的過程，學生通過企業文化、以師帶徒等方式更好地了解并熟悉企業，企業可以根據學生實習的表現對優秀學生提前選拔，為企業發展儲備人才。這樣，無形中提高了企業參與校企協同育人的主動性、積極性。

3.2 校企共同制定人才培養方案，拓展校企“雙主體”協同育人模式

校企協同育人需結合企業實際需求，共同制定新的人才培養方案。學校要充分認識到校企合作育人的重要性，結合應用型本科院校轉型的實際情況，通過組織校友、同行和企業專家集中對校企協同育人“3+1”（即學生在校學習3 年，在企業生產實習1 年）應用型人才培養模式進行論證，進一步明確人才培養目標。新疆工程學院自動化專業團隊先后走訪了與新疆經濟發展密切相關的新能源、石油化工、煤炭煤電等行業的50 多家知名企業，由高校主導，企業參與，共同修訂自動化專業人才培養方案，重構課程體系，開發特色教材，聚焦課堂改革，提升實踐教學地位，改革學業評價體系[11]。同時，在校企協同育人過程中，完善生產實踐思政教育，培養學生學習能力和團隊合作等方面的能力和素質。

3.3 加強師資隊伍建設，提升校企合作育人師資水平

在“3+1”人才培養過程中，高校與企業簽訂實踐協議書，一方面約定學生實習安全及管理工作，另一方面約定共建產業學院，確立人才培養體系。另外，青年教師把企業生產實踐中存在的問題，通過組建技術團隊聯合攻關的模式，提出創新技術方法、改進生產工藝的解決方案，不僅提高了教師的實踐能力，培養了“雙師型”“雙創型”教師，還為企業引進了成熟的智力資源，為企業提供一定的技術技能支撐[12]。通過校企合作，將行業、企業和高等教育有機結合，建立一支“高校教師＋企業工程師＋創新創業導師”三位一體符合工程教育要求的師資隊伍，是提高人才培養質量的智力保障。

3.4 進一步探究校企合作教學質量監控及評價體系，建立校企深度合作運行機制

學校教學監控及評價部門進一步改進和完善實踐教學質量監控及評價體系，與當前應用型本科院校建設總體目標相匹配，引導高校教師積極參與校企合作，與企業合作開展應用型科研；學校成立專門的校企合作辦公室，與企業共同建立和完善校企合作工作機制、激勵機制、約束機制和保障機制等運行機制，確保校企合作可持續發展[13]。

4 結語

新疆位于絲綢之路經濟帶核心區，在轉變經濟發展方式、優化產業結構、轉換增長動力的大背景下，產業結構的優化升級、技術技能的更迭換代對應用型人才的需求也逐漸增大[14]。校企協同育人是培養高素質應用型專業技術人才的重要途徑，也是應用型本科院校提高人才培養質量、實現人才培養目標的重要途徑。新疆地方高校自動化專業校企協同育人模式需要以新疆的行業企業需求為導向，以培養應用型技術人才為目標，不斷完善校企協同育人模式，拓寬行業企業與學校的雙向人才交流渠道，加強“雙師型”師資隊伍建設，完善組織和制度保障，深化產教融合，共同推進校企合作協同育人，滿足新疆工業經濟高質量發展對高素質應用型人才的需求。