計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索

王穎，薛繼偉，張強(qiáng)，王輝，朱曉敬，潘俊輝

（東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶 163318）

根據(jù)我國(guó)實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、《中國(guó)制造2025》強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略及新工科建設(shè)計(jì)劃等對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出的新要求，現(xiàn)階段培養(yǎng)的高校畢業(yè)生應(yīng)具有綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決復(fù)雜技術(shù)難題的能力。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念與高等教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)高度吻合[1-2]。實(shí)踐課程作為在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及處理復(fù)雜性工程問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)難題的第一步[3-4]。本文以工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)理念為指引，探索計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過(guò)精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生處理復(fù)雜性工程技術(shù)難題的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題

1.1 管理制度不完整

實(shí)踐教學(xué)管理體系有待于逐步完善，現(xiàn)有的管理制度較為籠統(tǒng)，導(dǎo)致部分理論性課程、實(shí)踐性課程與社會(huì)實(shí)際需求之間無(wú)法有效對(duì)接，缺乏具體的課程管理制度對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容予以規(guī)范、監(jiān)測(cè)與反饋，也沒(méi)有很好地激發(fā)師生在管理體系建立過(guò)程中的主觀能動(dòng)性[4-5]。

1.2 課程支撐有待改進(jìn)

目前，部分課程存在實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互交錯(cuò)、彼此滲透、融合不足的問(wèn)題，并且未能按照培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜工程問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力的不同目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[6]。由校企共同編制的可選教材較少，且教材的更新速度較慢，在教材中未能及時(shí)引入新知識(shí)、前沿技術(shù)、創(chuàng)新案例。實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容主要是以演示性和驗(yàn)證性為主，形式簡(jiǎn)單，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維[7-8]。

1.3 缺乏“雙師型”師資力量

目前，實(shí)踐課程的教學(xué)大部分都是由理論課教師和實(shí)驗(yàn)專(zhuān)任教師共同講授，但部分教師從高校畢業(yè)后就開(kāi)始在學(xué)校教授理論知識(shí)，大多缺乏計(jì)算機(jī)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺少創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法，使得實(shí)踐課程所使用的教學(xué)方法落后于領(lǐng)域的實(shí)際發(fā)展，這也都影響了學(xué)生的工程實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力[9-10]。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的師資力量，提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力。

1.4 考核評(píng)價(jià)方式不合理

現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)成績(jī)所占比重較小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)和積極，且缺少相對(duì)合理和完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式，未能客觀、合理地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況，無(wú)法體現(xiàn)考核的多樣性和精細(xì)化[11]。

1.5 實(shí)踐教學(xué)條件不足

受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，部分學(xué)校實(shí)踐設(shè)施配備滯后、沒(méi)有綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校企共建的實(shí)習(xí)基地，從而無(wú)法做到實(shí)踐課程和企業(yè)工作環(huán)境的零距離銜接[12-13]。參加校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)習(xí)生也很難接觸核心崗位，只是做一些基礎(chǔ)性工作，并且受諸多因素影響，集中性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也存在較大困難。

2 創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合學(xué)校的定位以及企業(yè)的需求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心理念，基于校內(nèi)、校外雙循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用反向設(shè)計(jì)的原則，圍繞教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)督、改進(jìn)三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、教學(xué)模式多樣化、能力培養(yǎng)層次化、質(zhì)量監(jiān)控全程化的“四化目標(biāo)”，從而達(dá)到對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[14]。

2.1 組建質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，規(guī)范科學(xué)管理制度

根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、指標(biāo)、方法等方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用。以教學(xué)專(zhuān)家為主體組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；以學(xué)科帶頭人為主體組建畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)委員會(huì)；以專(zhuān)業(yè)教師為主體組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。形成較為完善的“校—院—系”三級(jí)課程管理體系，建立了包括教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、智慧教學(xué)能力。專(zhuān)任教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各司其職，建立了專(zhuān)職教師與兼職教師有機(jī)結(jié)合、學(xué)生實(shí)際鍛煉與企業(yè)崗位能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)管理與校外管理有機(jī)結(jié)合的全方位、全過(guò)程性的實(shí)踐教學(xué)管理與監(jiān)控體系，有序地推進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程、校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范化。

2.2 以學(xué)生為中心，構(gòu)建多樣化實(shí)踐教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和延展性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，凸顯知識(shí)本位、能力提高、思維創(chuàng)新的教育目標(biāo)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使課堂從教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)方式由單一向多元發(fā)展。在教與學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展一系列系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，教師根據(jù)各階段的小測(cè)驗(yàn)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；積極探索全新的教學(xué)方法，在課程教學(xué)的全過(guò)程充分利用信息技術(shù)，將需要講授的信息以學(xué)生最容易接受的方式傳授給他們，并針對(duì)學(xué)生背景、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、課程和教學(xué)環(huán)境等方面的實(shí)際情況，主動(dòng)利用介入式、激發(fā)式、協(xié)作式和翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)模式；積極探索有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地吸收新知識(shí),并充實(shí)、完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如軟件設(shè)計(jì)模式課程，在課前將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，同時(shí)推送與課程內(nèi)容相關(guān)的科研報(bào)告視頻，與學(xué)生討論課前預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；課中以軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例為引入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從軟件可擴(kuò)展性和可重用性等方面討論現(xiàn)有的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，對(duì)設(shè)計(jì)模式的定義進(jìn)行描述，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)自我總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提取課程思政要素，融入思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技興國(guó)的責(zé)任感；課后安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，總結(jié)不同軟件設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，思考軟件設(shè)計(jì)模式對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐與理論支撐，層次化培養(yǎng)實(shí)踐能力

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系要求，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的理論課程體系，通過(guò)校內(nèi)、校外雙循環(huán)培養(yǎng)方式提高理論教學(xué)和實(shí)踐課程之間的互相支撐度。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生整合應(yīng)用已有的理論知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、創(chuàng)意探索與創(chuàng)新思維的能力，從而實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)不斷線(xiàn)、課程設(shè)計(jì)不斷線(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐不斷線(xiàn)，并由此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知技能、實(shí)踐能力與探索意識(shí)的訓(xùn)練。在理論知識(shí)教學(xué)中，教師采用企業(yè)真實(shí)研究項(xiàng)目或企業(yè)成熟項(xiàng)目作為案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)展開(kāi)講解，培養(yǎng)學(xué)生工程推理與破解現(xiàn)實(shí)難題的能力，并通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)模式建立信息化、交互式、多元化的教學(xué)模式和手段；在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)內(nèi)容相關(guān)性對(duì)公司項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行打包，將公司研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教師的實(shí)際研究課題作為具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以把傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性比較強(qiáng)的應(yīng)用研究實(shí)踐；在理論設(shè)計(jì)講授時(shí)，教師還可選擇公司實(shí)際研究問(wèn)題的部分模塊作為課程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)內(nèi)容，把不同的技術(shù)點(diǎn)劃分到各個(gè)階段，遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的課程級(jí)、項(xiàng)目級(jí)、競(jìng)技級(jí)、科研級(jí)、工程級(jí)五層次實(shí)踐技能，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控全程化

建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外開(kāi)放制度，邀請(qǐng)合作企事業(yè)單位參與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，促進(jìn)研發(fā)平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放。構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)教師帶動(dòng)學(xué)生的早進(jìn)項(xiàng)目、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)的機(jī)制。按照不同的課程特點(diǎn)整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室集約化管理，通過(guò)整合實(shí)踐教學(xué)資源，形成內(nèi)容集約、資源共享、開(kāi)放充分、運(yùn)行有效的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)室利用率。通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、仿真企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程化監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力和對(duì)復(fù)雜難題的處理能力。借助省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)實(shí)踐性教學(xué)示范中心、高校科技園和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與全國(guó)各類(lèi)科技創(chuàng)業(yè)及人才培養(yǎng)工程項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

2.5 建立“專(zhuān)兼共培、科教協(xié)同”的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，以互聘互信為基礎(chǔ)，以政府扶持為保障，形成任務(wù)明晰、層級(jí)清晰、銜接順暢的學(xué)校、學(xué)院與企業(yè)三結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。構(gòu)建培訓(xùn)教師互通、教學(xué)課程互通、實(shí)訓(xùn)基地互通、科技研發(fā)互通的資源共享“雙師型”人才培養(yǎng)模式，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造培訓(xùn)資源與實(shí)踐環(huán)境。為了全面提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平、科學(xué)研究水平和服務(wù)行業(yè)的能力，可有計(jì)劃、分階段地安排專(zhuān)業(yè)教師到其他院校進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，到合作企業(yè)掛職鍛煉，以了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)推行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)術(shù)導(dǎo)師”全過(guò)程全覆蓋本科生導(dǎo)師制，企業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)建立“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”融合的“雙導(dǎo)師”制，運(yùn)用“雙導(dǎo)師”制可以充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)人才需求。

3 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，總結(jié)了創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建所涉及的相關(guān)問(wèn)題，并提供了一套針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，目的在于強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的相互支撐關(guān)系，推進(jìn)“雙師型”教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教育培訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障，逐步建立適應(yīng)各學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到職場(chǎng)，也可為其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化提供借鑒。