“互聯網+”背景下草地培育學課程“雙線”混合教學模式改革與實踐探索

林宇龍，梅琳琳，李冰，王明君，張攀，秦立剛，崔國文

（東北農業大學 動物科學技術學院，黑龍江哈爾濱 150030）

國家高度重視“互聯網+”背景下的教育信息化、教育資源數字化建設，大力推進教育數字化建設。2018 年4 月，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，標志著我國教育事業全面開啟了教育信息化建設的2.0 時代。隨著線上教學技術水平的提升，各高校開始廣泛開展慕課、微課、網絡精品課等各類線上教學平臺建設，極大地推動了線上教學的發展[1]。但單一的網絡授課方式存在一定局限性，如師生互動感差、設備限制等，難以保證學生學習效果。因此，線上線下混合式教學模式應運而生，并已成為教學改革的主流趨勢。

草業科學專業難度大、實踐性強，而且本科階段是學生夯實專業基礎、培養學生綜合素質的黃金階段。草地培育學作為草業科學專業的核心課程，融合了植物學、牧草栽培學、土壤學、微生物學、生態學等多學科知識，不僅課程內容復雜、實踐性強、而且也是本專業其他課程學習的基礎，因此，面臨更多的教學重點及難點[2-3]。如何在草地培育學的課程教學中將線上教學的優勢最大化并將“雙線”混合教學模式合理有效地結合，是現階段教學工作需要解決的現實問題。面對“互聯網+”背景的時代要求以及目前草地培育學課程“雙線”教學中過程中存在的問題，探索和實踐更先進的混合教學模式，對于草業科學專業的人才培養非常必要。

1 草地培育學課程教學現狀

目前，在全國全日制高校的教學過程中，傳統的面對面課堂講授法仍然被一些教師采用，教師作為課堂的主導者，推動課堂活動的進行，學生處于被動接受知識狀態。草地培育學課程也主要使用課堂講授教學模式，學生的主觀能動性未能充分發揮出來。本課程知識點冗雜、實踐性較強，傳統的課堂授課方式著重理論知識的傳授，對于草地真實退化的綜合培育技術案例的介紹過于粗淺，學生對于課程重點和課堂知識點僅是進行機械記憶，對于實際的草地培育過程及培育方法的抉擇并沒有嘗試，這使得部分學生上課積極性不高，不利于課堂教學質量的提升。但傳統的授課方式也有一定優勢，師生面對面的授課不僅可以使知識快速傳播，而且教師可以將理論知識進行完整的講授。如果將線上豐富的教學資源和授課方式靈活的優勢與線下課堂面對面交流的優勢充分結合，創新運用多種教學方法，會極大提高課堂效率，更好地完成教學目標，提升教學質量。

2 上教學模式的局限性

教育信息化建設2.0 時代的到來使得教育信息化高速發展，不斷促進高校教育工作的發展，數字技術和網絡技術的飛速發展也為課程建設打造了虛擬的教學情境并且提供了豐富的線上教學平臺，線上教學模式可以突破不同地域、院校之間的師資差異，實現優質教育資源共享。線上教學為學生提供了便捷高效的學習方式，打破了時間和空間限制，學生可以靈活安排學習時間，由“被動”學習轉變為“主動”學習[4]。為了做好線上教學工作，各高校也舉辦了相關培訓，并建立平臺答疑服務群，為教師提供在線教學服務及相關技術支持。教師和學生可以通過自主選擇電腦、手機、平板等設備進行線上課堂及教學互動，實現了隨時、隨處可學。網絡化課堂的教學模式取得了一定的教學成果，但仍存在一些弊端。

此前，線上課程的建設主要是個別高校針對個別課程開展的試點，因此大多數的高校教師在線上課程建設中對網絡技術掌握和使用的能力較低。目前，教育部將優質線上精品課以及各種虛擬仿真教學資源面向各高校開放，校內外的網絡課程資源也及時向授課教師和學生免費開放。但由于教師對網絡技術和各網絡平臺的掌握水平不同，導致線上授課效果有很大差異。單一的線上教學方式使教師與學生的即時交流互動受到限制，師生間缺乏有效溝通，導致學生對知識點和難點的理解不夠深入，嚴重影響學生學習效果，教學質量得不到保障[5]。線上課堂無法把握學生實際聽課時長，一些自律性差的學生上課時容易“開小差”，最終影響線上教學質量[6]。

3 “雙線”混合式教學模式的提出

基于上述兩種授課方式的優缺點，對教學方法進行創新，提出將兩者結合的混合授課方式，即“雙線”混合式教學模式[7]。這種方式可以將線上教學和傳統課堂靈活轉化，在開展個性化與多樣化理論教學的同時，還可以充分利用線上教學資源及虛擬仿真平臺，將高深的理論知識與生產實踐緊密結合，豐富教學資源，增加學生的學習深度，高效完成教學目標。但目前“雙線”混合教學模式多是對線上和線下兩種教學方式或教學空間進行簡單的混合，沒有抓住二者混合運用的精髓，還需要教師精心組織，在教學理念、教學目標、教學內容等多方面實現深度融合[8]。因此，在教育信息化升級的背景下，對于草業科學專業草地培育學課程的“雙線”混合教學模式，專業教師要積極探索，不斷創新，切實提高課程教學質量。

4 草地培育學課程“雙線”混合教學模式改革探索

針對草地培育學課程現階段存在的問題及草業科學專業的特色，東北農業大學草業科學專業課題組對草地培育學的課程設置、線上教學建設進行了改革，同時考慮到原有的考核方式過于簡單和模式化，無法滿足“雙線”混合教學模式的評價需求，因此，也對考核方式進行了相應的改革。具體措施如下：

4.1 調整課程內容，完善教學大綱

草地培育學課程“雙線”融合式教學模式使教師面臨新的教學挑戰，原有的教學大綱知識點冗雜，需要合理規劃線下教師教學和線上學生自學的內容，調整知識的側重點。教學團隊查閱了大量的資料，將教師“教”、學生“學”及“實踐”有機結合，對知識點進行重新整合并修訂教學大綱，對龐雜的教學內容進行了適當的增減、調整、更新。新的教學大綱壓縮了與本專業其他相關課程重復的基礎理論內容的學時，如草地植物的生物學、割草地合理利用章節中的牧草的調制技術章節、草原法治管理章節，此部分調整至學生課前線上的自學模式，課堂上教師主要充當引導者的角色。草地評價及培育方法部分屬于較高層次的教學內容，則采用線下教學模式，學生在教師指導下完成理論學習。針對理論與實踐連接不緊密的問題，根據東北寒地黑土區草牧業管理現狀，增加了新的研究成果與前沿問題。經過調整的教學內容既涵蓋了草地培育學的基礎知識、專業知識以及重點內容的知識要點，又提升了實踐內容的深度，使更新升級后的草地培育學課程內容更接近于東北寒地黑土區真實的科研工作環境。在拓寬學生專業基礎知識面的同時，更加貼合實際生產需求，使學生能夠對知識融會貫通，也使課程更加符合現代草業發展的需求。

4.2 深化線上課程資源建設

在“雙線”混合教學模式中，線上課程資源的建設是十分重要的一環，關系著教學改革的成敗[9]。針對草地培育學課程在課堂教學環節中存在的問題，結合線上教學現狀，亟須在原教學體系的基礎上進行信息化改造與創新，改革傳統教學方式，加強線上課程資源建設。本課程實踐性較強，更需要豐富中國大學MOOC、精品課等網絡課程資源，幫助學生對課程內容加深理解。其他高校已有的課程資源十分豐富，也可以在合適的線上平臺組織教學團隊，建設適用于本專業及地域特色的線上資源。建設課程公眾號，及時向學生推送與教學內容相關的資源與相關案例、東北寒地黑土區草地植物的高清照片以及草地培育技術相關的“短視頻”，在快速實現教學資源共享的同時拓寬學生視野，讓學生更直觀深刻地理解教學難點，提高學生學習興趣。加強虛擬仿真實驗場景的建設可以幫助學生更好地學習草地培育相關的技術，提高學生學習興趣和參與感，提升教學質量。合理利用雨課堂、智慧樹及超星學習通等網絡授課平臺輔助教學，提升教育教學效果。建設草地植物照片庫、草地培育視頻庫，豐富課程教學資源，拓寬學生視野。為了方便隨時監測學生學習效果，也需要建立試題庫，檢驗學生課后學習效果。

4.3 豐富授課方法

傳統的課堂教學法，因學生學習參與度低，導致教學效果不佳。“雙線”混合模式可以重新調整課堂內外的時間，將對學習的掌控權從教師轉移給學生[10]。在課前，教師可通過課程公眾號提前布置學習任務，學生通過學堂在線（中國農業大學草地管理學慕課資源）以及雨課堂在線平臺對授課內容進行預習，了解相應的背景知識，為課程重點、難點內容的學習奠定基礎。對于教學大綱中的低層級教學內容，可以直接采用線上授課的方式，在線上授課過程中，由于師生無法面對面授課，只能通過網絡問答或線上課堂實時數據了解教學反饋，因此，可通過教學平臺的語音討論、彈幕互動以及隨堂小測等方式，隨時了解學生的學習感受并掌握學生課堂學習狀況，數字化平臺的運用在將教學活動整合的同時也保障了學生的學習成效。

在課中階段，教師依照教學方案，圍繞重點、難點內容，建立以任務為引領的教學活動方式，通過課堂上教師與學生間的互動與交流，合理地安排課堂上每一個教學過程的開啟、展開與歸納總結。在課堂上，學生有更多與教師互動的機會，每位學生也都能獲得個性化指導。小組學習是許多國家采用的一種教學理論與方略，可通過“教”與“學”換位的引導方式，激發學生主動學習的興趣[11]。在混合教學模式中，可以讓學生自由組合建立學習小組，以小組學習的方式參與課堂互動，將傳統課堂講授轉變為學生主動探求知識的過程，使學生更扎實地掌握重點及難點知識，同時為學生提供了更多的鍛煉機會，培養學生的社會適應性、自主性和獨立性，促進學生全面發展。對于授課手段，教師可以通過雨課堂等對線下課堂進行輔助，增強與學生的互動性，提升學生的學習興趣。

在課后階段，教師通過教學平臺發布課后作業，并在討論區進行答疑輔導，互動討論，提升學生發現問題及解決問題的能力。有的學生自主學習能力弱，此階段可以幫助學生再次強化對知識點的理解和記憶。在教學公眾號推送拓展影像資料，將理論與實踐相連接，讓學生加深對課上所學理論知識的印象。此階段與課前階段均強調以學生為主體，教師主要為組織者和引領者。

4.4 完善考核評價體系

課程中，草地培育基本原理理論知識和生產實踐結合緊密，著重培養學生綜合分析和解決草地在農牧業生產和環境保護中的問題的能力，因此，傳統的閉卷考試無法了解學生掌握課程內容及深入理解課程內容的真實情況，混合教學模式應結合線上課程建設經驗，完善課程考核體系。混合教學模式將課程總評成績合理地劃分為課前預習成績、課堂研討成績、隨堂測試成績和期末考核成績等幾部分，注重平時學習過程。由于課程實踐性較強，可確定幾個與東北寒地黑土區草地實踐相關的選題供學生自主選擇，并以小組學習的形式進行背景調研與案例分析，教師通過制定的評分標準進行評分，將課堂研討成績計入課程總評成績中。同時，針對期末考試前學生集中突擊復習的情況，利用線上授課平臺將隨堂測試分布在授課全過程中，使課程考核體系更加系統化。此外，期末考核可以加入實際草地培育方案設計報告考核內容，不僅提升學生對課程的興趣，實現“教”“學”和“實踐”的有機結合，也更適合“雙線”混合教學模式。對于課堂出勤及課程預習情況，則依據雨課堂平臺自動進行考核。多模塊的考核方式可以全面客觀地評價學生整個課程的學習過程。

5 結語

隨著教育信息化、教育資源數字化建設的推進，“雙線”混合教學模式逐漸興起，為草地培育學課程的教學設計提供了新的教學思路。東北農業大學草業科學系草地培育學教學組，為保障課堂教學質量，針對“雙線”混合式教學過程中存在的問題，在以往多年教學改革經驗的基礎上，嘗試結合草業科學專業其他相關課程，重新調整草地培育課程內容并完善教學大綱、深化線上課程資源建設、豐富授課方法、完善考核評價體系，在課堂中過程取得了一定的成效。但目前“雙線”混合式教學仍處于初步發展階段，并且隨著教學平臺的不斷發展、教學理論的不斷創新以及專業課程相關支撐理論的不斷完善，對草地培育學課程的認識及應用也會不斷地提升。因此，在今后的教學過程中仍需探索適合現代教學理念并能夠滿足草業科學專業人才培養的現代教學方法，為草業行業發展培養具有創新精神的高素質人才。