“雙創”背景下農業信息技術課程教學改革探索

陳佳

（貴州大學 農學院，貴州貴陽 550025）

在現代化教學改革背景下，高等院校開展創新創業教育是踐行國家創新驅動發展戰略的必然要求。創新創業教育與各學科教學的有效融合，能夠全面提高人才培養質量，促進我國高等教育改革工作的有效落實。農業信息技術是一種“全程參與性技術”，其全面融入現代農業體系，是構建新時代農業經濟模式的重要組成工具和媒介[1]。

信息化技術已被廣泛應用于許多領域，農業信息技術是鄉村振興建設必不可少的內容[2]。目前，農業信息化技術正處于發展初期，高等教育需培養高素質農業信息化人才[3]。因此，農業院校應針對國家、社會以及企業的實際需求，改革農業信息技術課程體系，改革傳統教學方法，以培養出符合國家和社會需要的農業信息技術人才[4]。革新農業信息技術課程不僅能提高農業學科教學水平，提升學生創新創業能力，而且還能解決農業信息技術人才的供需矛盾，對發展現代農業具有十分重要的意義。

1 “雙創”背景下農業信息技術人才培養的思路

1.1 “雙創”背景概述

我國經濟正處于轉型期，要繼續發展，就必須尋找新的動力。在此背景下，“大眾創業、萬眾創新”（簡稱“雙創”）被提出[3]。落實“雙創”政策，高校教育意識是基礎。目前，“雙創”教育是高等院校全面提升人才質量的重要措施。在新時代背景下，高校應該以培養創新創業人才為目標，促進學生全面發展，探索“雙創”人才教育模式，建立完善的“雙創”教育體系[5]。

1.2 “雙創”背景下農業信息技術人才培養的新要求和新思路

現代農業的主要特征之一是信息技術，隨著信息技術的持續發展和多領域應用，農業信息技術已成為現代農業發展的重要組成部分。因此，為了滿足農業發展需求，社會迫切需要一批掌握農業信息技術的復合型人才，他們不僅要掌握農作物的基本知識，還要通曉信息技術的實際操作與應用。現代農業信息技術課程涵蓋農、機、電、信等多個學科領域，對學生知識面要求極高，同時對學生創新能力的要求也較高。作為一門新興學科和交叉性較強的學科，可借鑒的教學經驗較少，但其對“教”與“學”雙方又都有較高要求。所以，該課程授課教師只能根據自身對學科的認識、理解和經驗進行教學模式的設計、組織與實施，并在教學實踐中不斷完善。農業信息技術學科內涵不斷向外擴展，學科知識結構得到更新，教學內容得以進一步細化[6-7]。

2 農業信息技術課程教學現狀

2.1 農業信息技術課程教學的特點

農業信息技術課程是通過高新技術來改造傳統農業的重要手段之一，具備多種功能，農業信息技術課程是現代農業教學一門重要的課程。與其他農學課程不同的是，農業信息技術課程重在應用，且學科交叉復雜，綜合性強，被廣泛應用于土壤、氣候、水、農作物品種等資源的清查與管理，以及全球植被和土地利用變化的監測，涉及多個專業。但由于課時安排限制的客觀原因，部分學生還來不及學習其他相關專業知識，就開始學習農業信息技術課程，令學生學習課程知識十分困難[8]。因此，考慮到這種特殊情況，教師在開展教學時，可以引導學生主動查閱和分析相關信息，積極探索不同專業知識之間的聯系。同時，農業信息技術還是一門以實際應用為基礎的課程，因此不能局限于專業理論知識的學習，需要高度重視培養學生解決實際問題的能力。在實驗課程建設和實踐訓練活動中充分發揮農業信息技術類實驗課程的專業性、綜合性和應用性特點。

2.2 農業信息技術課程教學存在的問題

（1）對大學生創新創業意識的培養引導不足。

當前，高校實驗教學存在忽視創新意識培養的問題，不利于創新型人才培養和創新型國家的建設。此外，農業信息技術教學還存在實踐性不足、方式單一等問題[9]。

（2）教師隊伍建設不完善。

一些地方高校學科優勢較弱、平臺差、師資隊伍弱，學科發展緩慢，較難吸引優秀師資，進而影響了地方農業高校師資隊伍的建設[10]。

（3）考核方式單一化，實踐培養難落實。

近年來，農業信息技術對學生的考核僅沿用結果評價制度，考試成績是唯一的評價方式，在實踐創新能力等方面缺乏科學合理的評價標準，只針對理論知識考核，沒有體現出對學生動手能力和實踐創新能力的測評，這與“雙創”教育的要求存在偏差。

3 “雙創”背景下農業信息技術課程教學改革的探索

3.1 創新教學模式，進行多元化考核

創新教學模式是創新創業教育的重要載體[11]。在新農科建設背景下，農業信息領域發展規模逐漸擴大，其就業方向和所能應用的行業也越來越廣泛。因此，在改革課程時，應該找尋這些行業對能力要求的共性，全面推進以學生為中心、以學為主、以問題為導向、以任務為驅動的新教學模式，從而挖掘最具實用性與普適性的能力需求[12]。教師作為“雙創”教育的主導力量，在教學過程中，應根據科學研究中的真實案例設定具體的實例，結合現代教學要求，培養學生發現并解決問題的能力。另外，教師還可以設置在課堂外完成的科學研究假設，這些課外科學問題也可作為考核形式之一。教師在創設科研情景時，可將一個較大的問題分解為若干個具有內在聯系的子問題，促使學生解決實際問題的能力得到進一步提升。

教育的關鍵任務之一是讓學生掌握扎實的專業技術。通過“產—學—研”一體化的教學模式，強化教學內容與企事業單位實際應用的聯系，從而提高產教融合效果，是教學改革的重點。一方面，在教學過程中應改變傳統的教學方法，利用多媒體教學法、典型案例教學法和問題啟發式教學法等教學方法，結合農業信息技術概念，培養學生學習農業信息技術的積極性與自主性，提高他們對農業信息技術領域的認知，較好地理解和掌握農業信息技術專業技能，以適應當前高等教育中新型農科人才培養的應用需求。另一方面，在人才培養過程中，對學生的考核方式不應局限于考試和考查，應也注重創新與實踐能力的考核，以培養創新型人才。當前，各學科領域教學團隊開始采用多元化考核評價體系[13]，考核形式多樣，考核內容靈活，評價方式多元，可以滿足農林類高校的人才培養要求。

3.2 建立合作平臺，緩解就業壓力

通過建立校企合作平臺，尋求與企業的合作，共建實訓基地，培養農業信息技術專業應用型人才，是新形勢下農業信息技術專業人才培養的目標。利用學校的教學、科研與政、校、企實踐平臺，建設“校企聯合”培養機制，與相關企業簽訂合作協議，鼓勵學生進入企業參加針對性培訓，同時與省內農業信息技術部門合作，為相關企業和部門輸送人才的同時，也可提高學生的實踐能力。通過產學研合作，與農業信息技術企業共建實習基地，不僅有助于培養學生的專業技能，而且有助于學生更早、更好地參與農業產業發展。這種培養模式使學生對未來的職業生涯有著更清晰的認識，通過產學互動，學生合理地規劃自己的職業生涯，實現社會需求與人才培養的無縫銜接。

3.3 加大學科支持力度，鼓勵學生參加競賽

首先，地方高校應加大對農業信息技術學科的支持，充分結合學科特點，建立學科平臺，吸引行業內兼具理論研究能力和實踐經驗的優秀創新創業教師入職，逐步配強師資力量，提高師資隊伍實力。同時學校應對本校現有的教師進行培訓，鼓勵教師與同行交流，提升專業技能，通過借鑒教學改革的經驗成果，豐富教學內容，完善授課體系，優化創新創業師資隊伍。

其次，從學生的角度出發，學校應該積極開展“雙創”競賽，積極引導和鼓勵學生組隊參加各級各類的“雙創”競賽，如依托教師科研項目，組織指導學生申報各類“雙創”項目，培養學生的創新性思維和專業技能，構建以賽促學、以賽促教的實踐模式。此外，學校應構建“過程考核+期末考試+競賽活動”的多元化考核模式，將參加“雙創”競賽作為參評獎學金的“加分項”，同時將其納入教師績效考核標準，對指導學生取得本領域相關競賽獲獎的學生導師，納入“優秀學生導師”評選綜合評價，調動教師和學生參加競賽的熱情，凸顯“雙創”教育培養模式的教學效果，為推動我國農業現代化發展提供人才支撐。

4 結語

科技創新能夠促進社會生產力的提高，在“雙創”背景下，高校要開展與農業信息技術學科特點相適應的教學改革，加強對學生創新意識的培養，組建創新型實驗教學團隊[14]，根據社會實際需求，加強學生應用能力培養，鼓勵學生積極參加“雙創”競賽，形成農業信息技術教育新格局。