免疫學課程教學模式改革探究
——以伊犁師范大學為例

李雪茹，來月，吳釩

（1.伊犁師范大學生物與地理科學學院，新疆伊寧 835000；2.伊犁師范大學微生物資源保護與開發利用重點實驗室，新疆伊寧 835000）

我國醫學家在長期臨床實踐過程中，對天花病的預防積累了豐富的經驗，并創造性地發明了用人痘苗預防天花病的方法[1]。隨著社會的發展和科學的進步，免疫學逐漸發展和成熟，成為一門獨立的學科，主要研究免疫系統的組成、功能以及相關疾病的基本免疫機制，研究有效的免疫學措施，達到預防與治療疾病的目的。免疫學已經成為生命科學領域重要的前沿學科之一，滲透到生命科學領域的各個學科。

作為生命科學領域基礎性的學科，免疫學具有比較完整的理論體系和極具應用價值的技術體系[2]。將免疫學作為生物工程專業的必修課程，系統地學習是必要的，學生借此可以獲得扎實的理論基礎，形成嚴謹的科學思維。但是，目前的免疫學教學模式存在諸多問題，現有的以教師講授為主導的教學方法已經不能滿足學生的需要和國家對于人才培養的要求。一線教師應該充分了解該門課程的特點，全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的先進理念，提高免疫學教學質量，構建新的教學模式，對教學方法進行改革，實現培養具有高知識、強能力工科人才的目標。目前免疫學課程選用的教材是龔非力主編的《醫學免疫學》第三版。

1 免疫學課程現狀及存在的問題

1.1 教學目標未及時更新

課堂教學依然是人才培養的主渠道。以往教學目標的設定，教師只注重知識目標和能力目標，忽視情感價值導向培養，導致課程思政融入不足。傳統的人才培養方案已經不能滿足立德樹人根本任務的需求。

1.2 學生水平不一，難以理解復雜的知識體系

免疫學涉及多門學科知識，如生理生化、分子細胞生物學等，是一門多學科交叉融合的學科。限于招生和地域特點等，學生接受和理解知識的能力有所差異。傳統的以教師為中心的課堂，學生處于被動地位，面對免疫學深奧的理論知識、抽象復雜的學習內容，難以產生學習興趣，很難在短時間內完全理解晦澀難懂的免疫學知識。免疫學知識系統性、邏輯性較強，前后章節內容知識點連接極為緊密，要求學生具有較強的邏輯思維能力和全局意識，如果對于前面的知識掌握不足，則對于后面章節的內容就更難理解。

1.3 教師綜合能力有待提高

目前生物工程專業免疫學教師以青年教師為主。青年教師思維活躍，具有創新能力，能夠快速接受新知識，使用和掌握最新技術手段的能力也較強，而且青年教師與大學生群體的年齡差距相對較小，更容易與學生產生共同語言，便于與學生交流探討[3]。但是，在青年教師身上也有一些不足，在完成由學生向教師轉變的過程中，還有許多困難需要克服，如對于知識體系理解不透徹，未能做到融會貫通，注重理論體系的構建，課堂講授局限于教材內容，很難做到與臨床實際情況結合。部分青年教師為非師范類專業出身，缺乏教學經驗[4]。此外，隨著院校擴招，學生人數增加，教師數量明顯不足，教師課程任務加重，進修學習機會少，缺乏交流學習，很難投入更多精力進行教學模式改革。

1.4 對實踐教學重視不足

免疫學是生物學領域發展較快的學科之一，對于生物工程專業學生而言，交叉學科的特點決定了他們需要學習醫學類、生物類及工程類的課程。在有限的學時和教學條件下，目前學校開展了免疫學課程的理論教學，但并未開設實踐課程，難以做到理論聯系實際。

1.5 考核形式單一

依據生物工程人才培養方案和課程要求，目前免疫學課程的考核方式為：平時成績占30%（包括考勤、課堂表現、課后作業等），期末考試成績占70%（卷面分數）。免疫學的知識多數需要理解和記憶，在終結性考試模式下，學生缺乏學習動力，多數在考試前形成短時記憶，缺少對知識點的深入理解和思考，考試后很快忘記，這種側重理論知識的考核方式，難以反映學生真實的學習能力，不利于學生分析、運用、綜合能力的培養。且在一學期的教學中，師生雙方溝通交流有限[5]。因此，改革當前的考核模式勢在必行。

2 免疫學課程改革措施

伊犁師范大學生物工程專業最新人才培養方案要求：培養具有理想信念、匠人精神、人文素養，具備扎實的理論基礎和較強的創新能力、實踐能力和自我發展能力的高素質工程技術人才。需要在課堂中做到以學生為主體，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，注重培養學生的科學思維，使學生理論聯系實際，能夠分析、解決生物制造及相關領域的復雜工程問題。為此，可以嘗試改進課堂教學方法，提高教學效果。

2.1 修訂教學大綱

除了以往的知識目標和能力目標，還要加強情感價值導向培養，在全方位創建“大思政”教育的形勢下，把思政元素有機融入免疫學的教學中，實現知識傳授與價值引導并重[6]。

免疫學課程體現的核心專業文化為“檢以修身、驗以正德”，包括實事求是的科學精神、恪盡職守的責任意識和精益求精的工匠精神等[1]。在免疫學教學過程中，學生學習免疫學基本知識，為后續學習和進行生命科學研究打下堅實的基礎。需要學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，拓寬專業視野，具有創新精神，增強綜合素質[7]。

2.2 豐富授課形式，加強小組研討

隨著高等教育大眾化的推進，班級人數不斷增加[8]。在師資不足的情況下，大班教學能夠提高教育效率，小班研討課能夠提升本科教育質量[9]。依據學校現有情況，采用大班授課，搭建教學理論知識框架，傳授理論知識的重點和難點，針對學生的一些共性問題，傳授理論知識和方法，是實現整體引導的有效方式；同時結合小班研討，加強實例引出與問題引導，讓學生自編案例進行課上討論和交流，讓師生充分交流，在研討中學生的個性可得到充分的尊重和發展，創新思維得到鍛煉和提高[10]。在教學過程中也可引入線上教學資源，對線上資源進行整合，有效利用。

2.3 提升教師教學能力，加強教師隊伍建設

免疫學內容復雜抽象，理論性強，而且隨著細胞生物學和遺傳學等學科的快速發展，免疫學知識日新月異，具有較強的前沿性。對于剛走上工作崗位的青年教師來講，想要勝任免疫學的教學工作，必須練習教學基本功，摸索和運用新的教學方法，使理論教學和實驗教學相結合。

拓寬知識面，調整知識結構。免疫學多學科相互交叉，涉及內容廣泛，與細胞生物學、生物化學與分子生物學和病理學等學科聯系極為緊密。所以要求授課教師必須掌握相關學科知識，對新的技術方法、新的技術手段加深了解，幫助學生更好地理解和掌握相關知識，激發學生學習興趣，讓學生了解免疫學的實用性。

以教材為基礎，做好基礎性教學準備[11]。按照專業培養方案和教學大綱要求，依據專業特點對教學內容進行優化，詳略得當，突出重點難點。課后查漏補缺，根據授課過程中學生的互動情況等分析授課內容是否完善、合乎邏輯，重難點是否突出，從而改進教學方法[12]。

開展督導聽課。組織教學經驗豐富的教師組成督導組，深入課堂，并在課后將評課意見和建議反饋給青年教師，可使青年教師端正教學態度，優化教學手段，完善教學方法，并形成良好的職業習慣[4]。

2.4 加強實踐教學，培養學生學習興趣

由于課時、實驗條件等限制，免疫學實踐課開設較為困難。要加強實踐教學，可通過兩個方面來完成。首先，免疫學是多門學科交叉的學科，可以考慮在其他學科設置部分免疫學相關實驗，比如在生物化學實驗中加入酶聯免疫吸附測定，在遺傳學實驗中加入沉淀與凝集反應實驗，在解剖學中加入補體介導的細胞毒實驗等。還可以讓學生將所學的免疫學知識匯編成冊，制成宣傳材料，到社區街道去宣講，培養學習興趣。

2.5 優化考核機制，加強過程性考核

改變傳統的考核方式，調整各項考核成績的比重，加強過程性考核，讓考核貫穿教學全過程。增加實踐考核環節，與相關學科教師商議，設置部分免疫學實驗，并將學生實驗表現納入考核。轉變傳統的以教師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，結合專業特點，根據學生已有知識結構設置涉及免疫學知識的綜合性問題[13]，或者以辯論賽的模式啟發學生思考，考核學生的知識接受能力、語言表達能力、邏輯思維能力以及綜合分析能力。依據分組討論、代表發言、材料準備等表現，對學生進行評價，納入最終考核成績[14]。還可以進行翻轉課堂教學，激發學生學習熱情，促進學生學習交流，增強學生團隊合作精神。

3 結語

探究免疫學課程教學改革，符合當代教育發展需求。學校和教師需要滿足社會的需求，圍繞專業人才培養方案，修訂教學目標，及時改變教學觀念，改進教學方法，提高知識水平和教學能力。將以知識傳授為主的人才培養方式轉變為注重理論聯系實際的創新型、應用型人才培養方式，培養應用型工程專業人才。