基于應用型人才培養的施工技術課程教學改革與實踐

韓會賓，劉曉偉

（遼寧工業大學 經濟管理學院，遼寧錦州 121001）

應用型本科教育重視培養人才的“應用性”[1]。應用型人才的培養需要實踐教學的支撐，以增強課程內容與職業標準的匹配性，進而體現應用型教育的培養價值。施工技術課程是工程管理和工程造價應用型本科專業基礎必修課程之一，主要是運用土木工程知識和項目管理技術，解決施工現場的實際問題。施工技術課程具有知識面廣、實踐性和綜合性強的特點，學好此課程是學生未來勝任工作的基礎，更是獲取建造師和造價師等執業資格的保障。因此，以教師講授為主，單純依靠施工技術知識輸出的傳統教學模式，已經無法滿足施工技術課程的教學能力要求和行業需要[2]。

1 施工技術課程教學存在的主要問題

1.1 教學理念落后，教學內容需要甄選

施工技術課程目前主要采用的仍是傳統教學方法，與行業需求脫節，影響學生能力的培養。由于施工技術課程內容覆蓋面廣，在內容選擇上，應因材施教，確保能力培養的精準性。如工程管理專業，應側重現場管理；工程造價專業，應側重于計量和計價。但在教學中，相同院系相同課程的授課內容基本一致，并未考慮不同專業的特殊性，不利于促進不同專業學生能力的培養。

1.2 教學內容多、課時短，無法保證學生解決實際問題能力的培養

施工技術課程為40 學時，其中32 學時為理論教學環節，8 學時為實踐教學環節。遼寧工業大學經濟管理學院施工技術課程開設在本科第五學期。該課程涵蓋兩部分內容，一部分包含分部分項工程的工序工法，另一部分包含進度計劃、網絡計劃等項目管理技術。用40 學時完成全部教材的教學內容時間緊、任務重，不利于培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力。

1.3 教學手段單一，缺少創新，不利于課程能力目標達成

施工技術課程授課主要采用“多媒體+板書”的教學模式，以現場施工圖片、視頻和動畫為輔。教學仍然采用傳統理論講授的方式[3]。在單一的教學手段下，部分學生逐漸失去學習興趣，降低了教學效果。另外，在實踐性較強的教學環節，如果缺少對應的實踐教學內容，只采用講授和視頻演示，教學效果欠佳，不利于施工技術課程能力目標的達成。

1.4 考核方式落后，缺少關鍵能力培養環節

應用型人才培養對高校提出了全新要求，高校考核形式呈現靈活多樣的特點，而施工技術課程的考核方式目前仍較單一，通常以卷面考試為主，側重對學生記憶能力的考查，無法真正反映學生解決實際問題的能力和實踐能力。另外，施工技術過程考核也不夠深入，過程考核往往采用期中考試、平時成績、大作業等形式進行量化，缺少對課程知識點運用能力的考核，學生關鍵能力無法通過成績體現。

1.5 選取教材具有一定滯后性，與行業能力需求匹配性差

近年來，隨著建筑行業的快速發展，新材料、新工藝不斷涌現，而由于教材的編寫和出版周期長，教材在出版時往往已落后于行業的發展，新的教材仍然需要遵循出版周期，導致教材內容具有滯后性。施工技術教材內容面臨相同的問題，其內容無法及時跟隨行業發展而更新。另外，教材中關于建筑工程施工規范、規程和定額等行業工具資料部分的內容，同樣存在滯后性，無法匹配建筑行業對人才能力的需求[4]。

1.6 實踐教學質量難以保證，達不到預期教學效果

施工技術課程課內實踐只有8 學時。施工工藝最有效的學習方式是在現場觀摩或實際操作，但建筑工程工期長、工序和工種多，無法保證學生在觀摩課上學習全部內容。同時由于現場安全隱患多、經費限制等諸多因素，也難以組織學生進行現場學習，導致實踐教學質量難以保證，無法達到預期的教學效果。

1.7 青年教師現場施工經驗不足，較難培養學生實踐能力

在師資匹配不足時，施工技術課程的任課教師會由剛剛從事教學工作的青年教師擔任。由于部分青年教師是研究生畢業后直接進入高校從事教學工作，缺少現場實際施工和項目管理經驗[5]。在教學過程中，青年教師主要依據教材和線上視頻資料為講課內容，偏于理論，未能與實踐有效結合，較難培養學生的實踐能力。

2 施工技術課程教學的改革思路

2.1 科學甄選教學內容

施工技術課程涉及的知識點多，但學時有限，應結合不同專業的教學目標和行業能力需求，科學甄選教學內容，堅持“核心能力+學習方法”的原則，即培養核心能力的同時，也講授行業規范和規程等內容的學習方法，培養學生對規范和規程的習得能力[6]。其次，應對行業人才能力需求進行調研，根據行業需求和培養目標，分別制定教學目標，科學甄選教學內容，保證課堂教學內容的“精準性”。

2.2 采取多樣化課堂教學模式和手段

施工技術課程教學質量的提升依托多樣化的教學模式和教學手段[7]，如項目驅動教學法、分層教學法、情景教學法等。在甄選教學內容的基礎上，進一步使教學內容模塊化、精細化[8]，有重點地開展教學。在課內實踐環節，實踐成果應綜合反映學生對知識靈活運用的能力。此外，也可以模擬項目制的形式，將班級劃分為多個“項目部”，引導學生樹立團隊意識，解決實際問題。

2.3 科學設置學生能力考核評價機制，培養學生關鍵能力

施工技術課程培養目標的核心是解決現場出現的實際問題。解決問題的能力可以通過兩部分內容進行評價。第一是對所學知識的掌握程度，可以通過傳統的教學評價機制來量化。第二是靈活運用知識解決問題的能力。這種能力一般是以任務導向來培養的，可以在考評機制中加入大賽考核點，如施工技術應用技能大賽、BIM 應用技能大賽等，以賽促教，以賽促學，開闊學生視野[9]。

2.4 與企業專家合作，定期更新與開發實踐類教材和案例集

教材的編寫具有周期長的特點，為了與行業能力需求緊密聯系，可以定期與企業專家溝通交流，合作開發實踐類教材或案例集，并定期更新。以實踐類教材作為補充和完善，既保證教材的合規性，又提升教材的實踐性。對校內教師而言，在與企業專家進行研討的過程中，自身實踐能力也得到提升，進而反哺了施工技術課程的實踐教學。對校外專家而言，可以積累職稱晉級材料，提升社會聲譽和知名度，達到雙贏。

2.5 利用虛擬仿真技術進行數字化教學

利用虛擬仿真技術進行數字化教學，具有涵蓋信息豐富、呈現效果多樣、內容系統、更新及時等特點[10]。一方面，教師可以與BIM 基礎課程組聯合，針對傳統講解存在困難的內容，利用BIM 虛擬現實技術進行“巡游模式”講解，使學生直觀掌握該部分內容[11]。另一方面，由于現場環境存在安全隱患，對于通過傳統講解方式難以理解的危險性較大的工程，可以推薦學生進入“國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺”，結合教學進度，完成對應的虛擬仿真實驗[12]。

2.6 線上線下混合，打破學習時空界限

為了打破傳統教育的時空界限，推動教學方法和教學模式的變革，教育部積極推動國家精品在線開放課程建設，開展信息化教學[13]。由于施工技術課程存在課時不足、教學質量達不到預期效果等問題，可以采用線上線下混合的授課形式，線上引入國家級精品在線課程，要求學生線下在課前完成對應的線上任務點和考核。學生通過課前學習，達到了課程預習和知識延展的目的，提升學習效果。

2.7 理論與實踐教學相結合，注重校企合作，深化實訓基地建設

理論和實踐教學應緊密結合，相互銜接，以實訓平臺為載體，保證學生在實踐教學中鞏固理論知識。實訓平臺可以依托校企合作模式，深化實訓基地建設。高校應根據自身發展目標與定位，加強校企合作，甄選對口企業，拓展實訓基地，多樣化發展校外實訓基地，滿足工程類不同崗位對能力培養的需求。探討校企合作的模式，深化實訓基地等建設，保證課程實踐教學效果，達成能力培養目標。

2.8 深挖課程思政元素，做好價值引領

高校教育的根本任務是立德樹人，課程思政內容建設是落實立德樹人的基礎。施工技術雖然是一門技術基礎必修課，定位于專業知識和能力的培養，但也是育人的關鍵環節。因此，在進行課程建設的過程中，不僅要重視課程內在的技術邏輯關系，也要對案例進行深度挖掘，關聯思政元素，將知識傳遞和價值引領相結合。將思政教育融入專業教育，是課程改革的必然趨勢[14]。

3 結語

施工技術課程涉及的前置學科多、內容廣、實踐性強，對學生的綜合能力和實踐能力要求高。在教學過程中，不僅對教師的教學水平提出了挑戰，也對教師的實踐能力提出了新的要求。本文從當前施工技術類課程存在的問題出發，提出了施工技術課程的改革思路，希望為應用型高校的課程改革提供參考。