基于SECI模型的高校教研活動改進研究

陳果

（廣東財經大學工商管理學院/粵商學院，廣東廣州 510320）

高校肩負人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要職能。如何通過開展教研活動提升高等教育教學質量，提高人才培養質量，更好地向社會輸送各類人才，已經成為高校面臨的重要課題[1]。教研活動是高校教學環節的重要組成部分，旨在通過有計劃、有目的地組織高校教師團隊，建立有效的交流合作機制，針對教學方法和教學經驗展開交流，從而提升高校教師的教學能力，進而提高高校的教學質量[2-3]。高校教師可以通過參加教研活動，總結并共享教學知識，進而提煉、創新教學知識，并將之應用于教學實踐中[4]。因此，教研活動的本質是高校教師團隊的合作與知識創新。SECI 模型強調知識的創新離不開社會交往的群體與情境，揭示了團隊進行知識創新的四個環節[5-7]，為高校教師團隊提高教學知識創新水平、有效實現教研活動改進提供了新的分析視角和思路。本文旨在基于SECI 模型為高校教研活動改進提出建議，從而為提升高校的教育水平提供參考。

1 高校教研活動改進的意義

1.1 有利于教學方法的創新

首先，隨著社會的發展，各行各業對從業人員的專業能力要求不斷提升，這就需要高校教師不斷交流和探討教學方法，不斷創新，使學生能夠全面、深入地掌握專業知識和技能，滿足用人單位對人才專業能力的要求。其次，高校根據教學要求，對授課工作、科研工作、教研工作等進行調整，以符合線上和線下教學的要求。最后，隨著科學技術的發展，高校教師可使用各類教學App 開展教學活動[8-9]，這也需要高校教師進行交流和探討，創新教學方法，改進教研活動。

1.2 有利于教育人才的培養

近年來，高校在開展科學研究工作的同時，加強對教學工作的重視，加大對高校教師教學能力的培訓力度，對教研活動進行改進，以期培養具有良好教學能力的高等教育人才。一方面，近年來入職高校的青年教師多具有博士學位，科研能力較強，但教學經驗不足[10-12]，高校教研活動的方向轉變為提升青年教師的教學能力，以期培養科研能力、教學能力兼優的教育人才。另一方面，現代高等教育越來越注重學生的個性化發展[13]，因此，高校需要不斷改進教研活動，以期培養能夠促進學生個性化發展的高等教育人才。

2 基于SECI模型的高校教研活動現狀分析

SECI 模型由日本管理學者野中郁次郎和竹內弘高于1995 年在著作《創新求勝》中首次提出。野中郁次郎將知識劃分為隱性知識和顯性知識，其中，隱性知識是指隱喻、直覺、思維模式等隱含在個人經驗中的不易傳遞給他人的知識，顯性知識是指可以用規范化和系統化的語言進行傳遞的可文本化的知識。SECI 模型指出，企業的隱性知識和顯性知識會在企業創新過程中互相轉化，而知識轉化過程的本質就是知識創造的過程。該模型將知識轉化劃分為社會化、外顯化、融合化、內隱化四個環節，并詳細描述了知識創造是如何通過上述四個環節實現的。由于高校教研活動的本質是高校教師團隊對教學知識的創新，故本研究利用SECI 模型，首先分析高校教研團隊在教學知識轉化的社會化、外顯化、融合化、內隱化四個環節的現狀和存在的問題，進而提出具有針對性的教研活動改進建議。

2.1 高校教研團隊教學知識轉化的社會化環節的現狀分析

知識轉化的社會化環節是指隱性知識向隱性知識轉化的環節。在該環節中，團隊成員主要通過在某段共享的經歷中觀察、模仿和實踐來獲取隱性知識。在高校教研活動中，知識轉化的社會化環節較為常見，如團隊成員觀摩名師授課、觀摩授課比賽、相互聽課等均屬于這一環節。盡管這一環節涉及的教研活動目前被各高校廣泛采用，但仍然存在一些問題。一方面，部分觀摩授課、賽課的活動流于形式，教研團隊在安排團隊成員觀摩授課、賽課活動時未考慮所觀摩的內容是否與團隊成員現階段承擔的教學活動匹配，而僅僅把注意力放在能否調動更多的團隊成員參加該類活動以及活動考勤上。另一方面，觀摩活動結束后，部分教研團隊未引導團隊成員將觀摩的授課方式應用到自身的授課實踐中，也缺乏對團隊成員參加活動后授課方式改進方面的考核。

2.2 高校教研團隊教學知識轉化的外顯化環節的現狀分析

知識轉化的外顯化環節是指隱性知識向顯性知識轉化的環節。在該環節中，團隊成員主要通過使用隱喻、類比、概念和模型等，將隱性知識用顯性化的概念和語言表達出來，從而實現知識的傳遞。在高校教研活動中，知識轉化的外顯化環節較為常見，如團隊邀請的名師或者團隊中的優秀授課教師通過講座、座談會等方式，將自身教學方法和教學技巧用語言向團隊成員講授等。然而在實踐中，這一環節也存在一些問題。一方面，部分教學方法和教學經驗講授者由于自身承擔的工作任務較多，無法在整理和歸納個人的教學方法和教學經驗上投入較多精力，一定程度上影響了該類活動的效果。另一方面，由于教研團隊成員講授的課程各不相同，授課時段也較為分散，故在開展該類教研活動時，由于授課任務安排等原因，適合聽取并學習該類教學知識的團隊成員無法參加活動。

2.3 高校教研團隊教學知識轉化的融合化環節的現狀分析

知識轉化的融合化環節是指顯性知識和顯性知識的融合環節。在該環節中，團隊成員將團隊內部已有的以及從團隊外部搜集的顯性知識進行組合，使其系統化。在高校教研活動中，知識轉化的融合化環節較為常見，如團隊成員通過召開教研會議，分享教學方法和教學技巧，并探討、提煉優秀教學方法和教學技巧等。盡管這一環節涉及的教研活動目前已被各高校廣泛采用，但也存在一些問題。一方面，部分教研團隊開展此類教研活動的效率較低，本應研討、總結教學方法和教學技巧，實際卻討論亟須解決的教學問題，導致活動偏離主題。另一方面，這一環節對團隊成員的思維整合能力、總結能力、語言表達能力等要求較高，團隊成員難以在活動開展的較短時間內快速、高效地達到活動的要求。

2.4 高校教研團隊教學知識轉化的內隱化環節的現狀分析

知識轉化的內隱化環節是指顯性知識向隱性知識轉化的環節。在該環節中，團隊成員吸收、消化融合化環節產生的新的顯性知識，并將其轉化為自身的隱性知識。在高校教研活動中，知識轉化的內隱化環節最為關鍵，團隊成員將提煉、總結的授課方法和授課技巧應用于自身授課實踐，將其內化為自身的授課方法和授課技巧，就屬于這一環節。然而在實踐中，這一環節也存在問題。一方面，部分教研團隊成員未能將其他專業優秀教師講授的教學方法和教學技巧應用于自身教學中，且其所屬的教研團隊也未提供這方面的幫助。另一方面，該類教學方法和教學技巧的應用效果受到很多因素的影響，如團隊成員的創新性應用能力、團隊成員所授課程的特點、團隊成員所教授的學生的特點等，故該類教學方法和教學技巧的傳授效果未能反映教學知識轉化內隱化環節的實施效果。

3 基于SECI模型的高校教研活動改進措施

3.1 高校教研團隊教學知識轉化社會化環節的改進措施

高校教研團隊在教學知識轉化的社會化環節可以采取以下幾個方面的改進措施：首先，高校教研團隊應該根據不同團隊成員的教學水平、排課任務等，安排適合其現階段觀摩、學習的授課、賽課活動，使得團隊成員觀摩、學習的內容與其教學任務高度匹配。其次，針對教學經歷少、教學經驗缺乏的新入職青年教師，高校教研團隊在其參加觀摩、學習活動之前，要教授其注意觀摩、學習的要點，以確保該類團隊成員觀摩、學習的效果。最后，在團隊成員參加觀摩、學習活動一段時間后，高校教研團隊應該組織團隊成員研討教學方法、教學技巧方面的改進情況及效果。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團隊成員在教學知識轉化的社會化環節取得良好的活動效果。

3.2 高校教研團隊教學知識轉化的外顯化環節的改進措施

高校教研團隊在教學知識轉化外顯化環節可以采取以下改進措施：一方面，針對授課時段較為分散的教研團隊成員，高校教研團隊可以在報告人同意的情況下，采用線上直播和線下活動相結合的方式開展相關活動，并在一段時間內保存直播回放，使得無法參加活動的團隊成員能學習相關教學知識。另一方面，針對部分工作任務較多的教學知識講授者，高校教研團隊可以在活動前與講授者進行溝通，通過介紹教研團隊成員教學任務、教學水平等方面的基本情況，方便講授者集中準備適合該教研團隊成員的講授內容。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團隊成員在教學知識轉化的外顯化環節取得良好的活動效果。

3.3 高校教研團隊教學知識轉化融合化環節的改進措施

高校教研團隊在教學知識轉化的融合化環節可以采取以下改進措施：一方面，高校教研團隊應該根據教學任務的不同需要，開展不同主題的教研活動，盡量不要在同一個教研活動中研討不同主題的教學問題。另一方面，高校教研團隊應該高度重視教學方法和教學技巧的研討、總結活動，盡量將其安排在團隊成員精神狀態較好、思維較活躍的時段開展，并在會議前做好會議流程計劃和安排，以確保留給每個問題的研討時間都相對充足。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團隊成員在教學知識轉化的融合化環節取得良好的活動效果。

3.4 高校教研團隊教學知識轉化的內隱化環節的改進措施

高校教研團隊在教學知識轉化內隱化環節可以采取以下幾個方面的改進措施：一方面，高校教研團隊應該定期開展活動，讓團隊成員分享教學方法和教學技巧方面的經驗，從而共同探討內化教學知識的方法，并將其應用于教學實踐。另一方面，由于教學知識的應用效果受到很多因素的影響，高校教研團隊應該向團隊成員說明教學知識的內化是一個長期的過程，需要持續學習和改進。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團隊成員在教學知識轉化的內隱化環節取得良好的活動效果。

4 結語

為了不斷提高高等教育水平，使得高校畢業生符合社會需求，高校教研團隊需要不斷對教研活動進行改進。高校教研團隊應該認識到教研活動的本質是團隊成員對教學知識的創新，進而可以利用涉及知識轉化的SECI 模型分析其在教研知識轉化的四個環節的現狀和存在的問題，并采取相應的改進措施，以不斷提高教研活動效果。