高職院校產業(yè)學院“雙主體”育人模式的構建研究

顧衛(wèi)杰，朱軒

（常州機電職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164）

2019 年2 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出促進產教融合校企“雙元”育人[1]。在“雙高計劃”背景下，如何以改革為引領，以產教融合為主線，以服務經濟發(fā)展為目標，完成中國特色高水平高職學校和專業(yè)的建設，是職業(yè)教育亟待解決的問題[2]。常州機電職業(yè)技術學院以“雙高計劃”建設為契機，以產教融合為抓手，通過共建特色產業(yè)學院，深化校企協(xié)同育人，構建適應新時代的“雙主體”育人模式。

1 產教融合是職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路

1.1 產教融合是發(fā)達國家職業(yè)教育高質量發(fā)展的成功經驗

發(fā)達國家在職業(yè)教育改革實踐中凝練出諸多卓有成效的成功經驗[3]，例如，德國“雙元制”以職業(yè)需求為核心，通過推動企業(yè)深入參與職業(yè)教育活動，培養(yǎng)出兼具深厚理論知識和熟練技術的高素質技能型人才[4]。英國的“三明治模式”通過實施學校授課和企業(yè)實習輪替的教學方式，實現以職業(yè)素質、綜合應用能力為主的人才培養(yǎng)目標[5]。美國的“合作教育”鼓勵學生在真實工作中獲取實際技能，掌握技術應用能力[6]。發(fā)達國家職業(yè)教育改革的成功經驗表明，產教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

1.2 產教融合是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措

目前，我國職業(yè)教育先后經歷了“示范校”“骨干校”和“優(yōu)質校”三個階段，分別確立了工學結合模式改革、校企合作機制創(chuàng)新和產教融合專業(yè)建設的階段改革目標，探索出中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路[7]。但與發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育產教融合仍存在政府管理缺位、合作溝通機制不暢等問題，導致產教“融而不合”[8]。為此，2019 年9 月，國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)《國家產教融合建設試點實施方案》，指出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經濟高質量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措[9]。2020年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，提出深化產教融合、推進校企合作[10]。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出推動形成產教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局[11]。這些政策的發(fā)布明確了產教融合的戰(zhàn)略地位，對促進產教深度融合具有重要引領作用。

2 產業(yè)學院是校企融合發(fā)展共同體的運行載體

產業(yè)學院是產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)院校教學、科研與人才培養(yǎng)，搭建校企“共建、共管、共享”平臺，實現產教融合的重要載體[12]。2017 年12 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，明確提出“鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設立產業(yè)學院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地”[13]。鑒于此，常州機電職業(yè)技術學院在“雙高”建設方案設計中，立足長三角區(qū)域優(yōu)勢，瞄準先進制造產業(yè)，將打造校企命運共同體作為建設目標之一，將產業(yè)學院作為運行載體，深化產教融合，推進校企合作，探索具有常州特色的高職教育可持續(xù)發(fā)展之路。

2.1 服務產業(yè)發(fā)展是產業(yè)學院建設的邏輯起點

服務產業(yè)發(fā)展是常州機電職業(yè)技術學院建設產業(yè)學院的邏輯起點，體現在建設思路和內容中。在建設思路上，常州機電職業(yè)技術學院面向常州及周邊地區(qū)裝備制造業(yè)，依托培養(yǎng)智能制造領域人才的辦學定位，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建產業(yè)學院，調整和優(yōu)化專業(yè)布局，營造產教深度合作的全新發(fā)展格局和服務產業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。在建設內容上，一是要建設產業(yè)學院產教融合平臺。以特色智能制造專業(yè)集群為抓手，以江蘇省品牌專業(yè)、高水平骨干專業(yè)為引領，對接區(qū)域主導與優(yōu)勢產業(yè)中的關鍵技術和發(fā)展需求，建設特色產業(yè)學院。通過深入開展校企合作，整合職業(yè)院校和區(qū)域企業(yè)優(yōu)質教育資源，聚力人才鏈，打造高質量技術技能型人才產教融合培養(yǎng)基地，開展人才培養(yǎng)、技能培訓和技能鑒定等活動，并通過實施“產業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”的“三進工程”，推進產教融合文化培育，提高人才培養(yǎng)質量，滿足產業(yè)轉型發(fā)展的用人需求。二是要建設產業(yè)學院技術服務平臺。聚焦區(qū)域產業(yè)轉型，升級關鍵技術，以產業(yè)學院為依托，以江蘇省省級工程研究中心和重點實驗室為基礎，校企合作，共建技術研發(fā)中心、創(chuàng)新工作室等技術服務平臺，開展技術研發(fā)和科技創(chuàng)新。

2.2 構建校企共同體是產業(yè)學院運行的價值核心

產業(yè)學院的核心價值在于推動學校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體[14]。在建設目標中，常州機電職業(yè)技術學院聚焦區(qū)域高端智能裝備制造產業(yè)和制造服務業(yè)，通過構建校企命運共同體，建設技術共研、成果共享于一體的技術服務與創(chuàng)新中心，將學校建設成以智能制造為鮮明特色的高水平高職院校。在建設思路上，常州機電職業(yè)技術學院通過打造校企命運共同體，探索產、學、研、工、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式，形成“專、全、深、新”的特色優(yōu)勢，賦能創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)。通過資金共投、方案共制、教學共施、資源共建、師資共融、成果共享、風險共擔的“七共”機制，打造特色產業(yè)學院，形成“內園外站、四維一體”產教融合模式和“雙主體”育人典型案例。

3 “雙主體”育人是保證人才培養(yǎng)質量的長效機制

在“雙高”建設中，常州機電職業(yè)技術學院通過“七共”機制，探索產業(yè)學院“雙主體”育人模式，保障人才培養(yǎng)質量。

3.1 共同投入辦學資金

常州機電職業(yè)技術學院以二級學院為試點，與新華三有限公司、北京華晟經世有限公司等共同投資創(chuàng)辦產業(yè)學院，形成多元辦學主體機制。校企雙方通過簽訂合作辦學協(xié)議，成立產業(yè)學院理事會，由學校委派人員擔任理事會理事長，產業(yè)學院在理事會框架下運行，實行院長負責制。理事會聘任學校人員擔任產業(yè)學院院長，聘任企業(yè)人員擔任產業(yè)學院副院長。校企雙方在產業(yè)學院辦學中各司其職、權責分明。

3.2 共同開發(fā)專業(yè)方案

常州機電職業(yè)技術學院以人工智能和先進制造人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體，重點發(fā)展工業(yè)機器人、人工智能等智能裝備制造產業(yè)所需專業(yè)，在人工智能行業(yè)協(xié)會的指導下，結合區(qū)域產業(yè)發(fā)展特征和企業(yè)用人需求，校企聯(lián)合制訂個性化的專業(yè)群建設方案和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。改變各專業(yè)分離的人才培養(yǎng)定位，以“專業(yè)協(xié)同”理念為引領，通過建設課程集群、項目集群等方式，培養(yǎng)具備跨界能力的專業(yè)技術人才。

3.3 共同探索教學路徑

常州機電職業(yè)技術學院與企業(yè)共同探索校企協(xié)同教學方式，秉承“以學生為中心”的理念，積極推動現代教育技術進課堂，實施項目式、情境式等教學模式。并采取“一課雙師”的創(chuàng)新教學模式，由校內教師承擔理論教學任務，企業(yè)教師承擔實踐教學任務，積聚校企優(yōu)質資源，發(fā)揮專兼職教師優(yōu)勢，通過構建全項目流程的課程教學模塊，探索模塊化教學新路徑。

3.4 共同建設資源平臺

常州機電職業(yè)技術學院與企業(yè)共同開展實踐基地建設，在產業(yè)學院中打造專業(yè)教學所需的實訓基地、創(chuàng)新平臺等，用于人才培養(yǎng)、員工培訓、技術研發(fā)和成果推廣等，并引入企業(yè)先進的生產技術、管理制度等，為學生營造真實的生產和工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識。學院將企業(yè)項目作為大學生畢業(yè)設計或競賽項目的課題來源，提升學生的技術應用能力。

3.5 共同組建教學團隊

常州機電職業(yè)技術學院聯(lián)合企業(yè)共同制定教學團隊建設標準、教師遴選標準等。促進校內教師轉型，積極引導教師向“雙師雙能型”教師轉變。加大企業(yè)教師引進力度，通過引進優(yōu)秀管理人員和技術員工，共同組建校企混編、專業(yè)融合的教學團隊。通過共同建設教師發(fā)展中心、師資培訓基地等，培育高水平的教學團隊和領軍人才，形成一支理論基礎深厚、技藝精湛的骨干教師隊伍。

3.6 共同分享科研成果

常州機電職業(yè)技術學院與企業(yè)共同組建創(chuàng)新工坊，圍繞人工智能、工業(yè)互聯(lián)網、工業(yè)機器人領域關鍵技術，開展創(chuàng)新應用和對外服務，解決職業(yè)院校技術研發(fā)和產業(yè)服務不足的問題。同時積極參與企業(yè)技術革新和項目研發(fā)，幫助企業(yè)突破技術瓶頸，達到與企業(yè)共同擁有知識產權、共同分享科研成果的目的，提升學生的技術應用能力和創(chuàng)新能力。

3.7 共同承擔辦學風險

常州機電職業(yè)技術學院聯(lián)合企業(yè)制定績效考核評估體系，每年對產業(yè)學院辦學情況進行考核評估，通過行業(yè)、企業(yè)、學校、社會等多方主體的評價，形成對產業(yè)學院的評價分數，對于考核不合格的產業(yè)學院，學校將終止與企業(yè)的合作。

常州機電職業(yè)技術學院與企業(yè)共辦產業(yè)學院，實施“雙主體”育人模式，適應了新時代國家職業(yè)教育改革的要求。該模式為職業(yè)院校和企業(yè)深化產教融合、響應和落實“雙高計劃”建設起到了良好的示范作用。