人人都是課程的建設者

文 王燦燦

幼兒的學習特點以直接經驗為基礎，幼兒園課程是生活的課程。生活既是學習的內容，也是主要學習途徑。幼兒園為幼兒創造的生活越豐富，幼兒從中積累的經驗、學到的東西就越多。我園是一所新建園，為了減緩教師在職業成長中的“焦慮”，我園在園本課程建設中，從研究群體、培養方案、參與路徑等方面，積極探討，大膽實踐，將“人人都是課程的建設者”理念落實到日常工作中，讓每個教職工都能找到課程建設的生發點。

每個教職工的經歷、經驗、特長等不盡相同。在園本課程建設中，我園確立“人人都是課程的建設者”理念，通過日志撰寫、故事分享、心得交流等形式，不斷增強教職工的職業意識。在這種職業意識的驅動下，越來越多的教職工開始有思考、有行動。例如，廚師設置了食物展示臺，并在臺上展示幼兒在園進餐的各類食材。幼兒通過觀察食材，不僅了解到“吃什么”，還將烹飪前后的食材進行對比，豐富生活經驗。又如，一位保育老師通過撰寫日志，對幼兒的進餐行為進行思考：“當幼兒不愿意吃某種食物時，我們要鼓勵和引導幼兒品嘗不同食物的美味，這樣要比強迫幼兒吃更有效。”

幼兒園各崗位都有相應的培訓要求，如保健培訓、后勤培訓、保育培訓。每個教職工作為幼兒園課程建設的一員，都要了解幼兒教育的基本規律，樹立正確的教育觀、兒童觀、課程觀。在課程建設中，我園科學調整時間和內容，確保每個教職工都得到相應的培訓。通過持續培訓，教職工都能了解3～6 歲幼兒的身心發展特點，理解園所需要、班級需要、幼兒需要，并全身心投入課程建設中。例如，在討論“自主點心、自主進餐”活動的細節時，班級老師提出“配備方便幼兒自己使用的牛奶壺和小夾子”，保健老師便從兒童保健的角度選擇了幾款合適的餐具。既滿足了課程開展的需求，又保證了幼兒健康成長的需要，提高了課程資源的配置效率。

在課程建設中，教職工注重加強交流互動，實現優勢互補。例如，保健老師發揮保健專長，對教師和家長進行兒童保健知識和急救知識等方面的培訓，參與班級健康教育；保育老師主動參與班級生活區管理。園部還根據園本課程建設的需要，為部分教職工“量身定制”崗位。例如，面點師一直默默地在后廚工作。在園部的組織下，面點師走向“前臺”，指導教師烹飪面點，提高教師崗位技能，拓展課程建設思路，激發參與課程建設的內驅力。我園課程建設已成為每個教職員工的共同行動，取得了預期成效。

杜威在對“教育即生長，教育即生活”理念的解讀中提出：“兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，生活是生長的條件，生長是生活的內容，生活即是發展，發展、生長即是生活。”對于幼兒來說，一日生活中沒有哪段時間是純粹的學習或純粹的生活。不同崗位的教職工加入課程建設中，能夠豐富師資，豐富課程資源。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅在學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅在學習與人友好相處的方法，還在學習不斷發展適應社會生活的能力。社會生活中有不同性格、性別、分工的人，幼兒園里教職工群體就是一個社會縮影。幼兒通過接觸形形色色的教育者，從而發展社會性。