貧困幼兒心理輔導與家庭指導策略

文 施 靜 吉 艷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”由于貧困幼兒的出現，隨之產生新的社會問題。因此，關注貧困幼兒的成長與發展刻不容緩。但是，目前針對貧困幼兒的心理輔導較為缺乏。本文以陶行知教育思想為指導，提出貧困幼兒心理輔導與家庭指導的有效策略。

一、貧困幼兒的心理輔導策略

（一）生活教育指導

傳統的個案輔導對象主要是針對心理和行為異常的幼兒。目前，個案輔導的對象包括全體兒童、教師和家長，但是針對貧困幼兒的心理輔導較為缺乏。一般情況下，幼兒會用豐富的面部表情、手勢、聲音以及肢體動作，表達他們的情緒。當他們玩了有趣的游戲，就會開心地大笑；當他們沒有得到教師的表揚，就會憤怒地噘著嘴。但是，貧困幼兒由于家庭原因，情緒較為敏感，心理發育不成熟，自我控制水平和自我調節水平較低。教師如果能時刻細心關注貧困幼兒的情緒反應，將教育滲透在一日生活的各個環節，會對其施加潛移默化的影響，能夠讓他們通過體驗與感受，保持愉快的情緒，從而積極、快樂地生活。因此，教師要隨時依據貧困幼兒的心理特點和需要，及時給予適宜的心理支持和介入。

（二）社會發展指導

貧困幼兒的社會交往就是不斷感受他人、學習他人的過程。貧困幼兒心理活動不斷變化，無論是在家庭、社區或是幼兒園，他們都在不斷感受情緒，嘗試調節和表達，逐漸形成親密而安全的人際關系。貧困幼兒在與家長、教師和其他幼兒的友好相處中，通過不同活動體會自己的存在感和充實感，發展社會性行為。

（三）人際交往指導

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如：成人用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發脾氣，不遷怒于人。”幼兒園里經常發生沖突，幼兒之間經常出現爭吵和打架的情況。家長面對這兩種情況，采用了各種不正確的應對方式：把幼兒帶回家，不讓自家孩子和那些“調皮”的幼兒一起玩；不問青紅皂白地指責自家孩子；要求自家孩子予以還擊。因此，教師在輔導時要注意引導貧困幼兒感知和分辨同伴間互動的多樣性。人際交往中既有競爭，又有合作。教師要引導幼兒充分感知這種同伴間交往、學習的快樂，更要引導幼兒正確面對問題，例如，教師先安撫貧困幼兒，待其平復情緒后，再引導找出產生不良情緒的原因，最后引導貧困幼兒理解對方，明白爭吵或打架都解決不了問題。教師要以正確、開放的心態，給貧困幼兒提供有效支持：一是成人的榜樣作用，用樂觀、進取的精神面貌，感染和影響幼兒。二是正向引領和指導幼兒，讓幼兒懂得尊重，學會合作。三是關注幼兒的心靈需要，及時提供幫助。貧困幼兒的成長面臨諸多挑戰，教師要鼓勵他們積極面對，陪伴他們感受快樂，一路同行，靜待花開。

二、貧困幼兒心理輔導要與家庭指導相結合

陶行知先生強調“知情意合一的教育”，其內涵是“知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志”。可見，心理健康教育是以培養幼兒健全人格為目標，知、情、意相互滲透的辯證統一的教育。貧困幼兒心理輔導要有針對性，注重與家庭指導相結合。同時，制定方案，分階段進行干預，并進行效果評估和后續輔導。

（一）人員結合

教育方面的人員，包括特教教師、心理教師、資源教師等，主要承擔教育專業方面的責任，負責推進教育方式方法的變革和整合；對貧困幼兒的情緒和行為問題進行輔導，提高貧困幼兒的心理健康水平。管理方面的人員，包括行政人員、幼兒園管理者等，主要負責幼兒園管理。家園聯動機制的人員，包括貧困幼兒教師、班主任、家長等，共同發力，攜手促進貧困幼兒成長。

（二）服務結合

貧困幼兒心理輔導與家庭指導要緊密結合，為貧困幼兒及其家庭提供有針對性的支援服務，向貧困幼兒及其家庭提供心理專業咨詢和服務。同時，教師用訪談、家訪等方式向貧困幼兒及其家庭提供幫助，對幼兒的心理問題做好測評和矯正工作。

（三）多方結合

多方結合主要是促進貧困幼兒、家庭和社區之間的聯系，為貧困幼兒提供全面支持。例如，對貧困幼兒及其家庭提供政策咨詢和援助服務；處理貧困幼兒在家庭、幼兒園和社區的融合問題；有效利用各項資源，來最大限度地支持和資助貧困幼兒和家庭。

總之，在陶行知教育思想指導下，只有將貧困幼兒的心理輔導與家庭指導有機結合起來，才能更好地為貧困幼兒提供更加專業、高效的服務和支持，從而更好地促進貧困幼兒健康成長。