開展游戲分享活動 培養幼兒良好品質

文 周小平

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。”游戲分享和交流活動是完整游戲中必不可少的組成部分，教師要積極組織幼兒展開游戲分享活動，引導幼兒自發交流，積極表達，共同解決問題，共享快樂時光，從而培養幼兒的良好道德品德。

一、交流遷移，培養良好的衛生習慣

《指南》中指出：“幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。”幼兒的游戲活動應該是對幼兒生活經驗的創造性再現。因此，教師可以設計一些和衛生習慣有關的分享類游戲，促使幼兒聯系自己的實際生活進行討論，讓他們在遷移中交流分享，從而促進身心健康。

例如，教師引導幼兒閱讀繪本故事《一起去野餐》后，提出問題，引導幼兒思考：“小朋友野餐過嗎？在哪里和誰一起野餐的？在野餐的時候，我們要注意什么呢？”幼兒圍繞自己的生活經歷，開展討論和交流。教師還引導幼兒通過角色扮演的方式，再現野餐場景，圍繞其中的問題展開討論。教師組織了“超市十元購”活動，在幼兒園綠地上模擬野餐，組織分享美食活動。有的幼兒提出：“在吃好東西之后，我們要將垃圾拿走。”這個建議得到了其他幼兒的贊同。幼兒一起收拾整理，這樣能夠促使他們在交流互動中，養成良好的衛生習慣。他們都表示：“我們不管是在家里還是在外面，吃完東西后都要整理干凈。”

由于幼兒活潑好動，教師可以組織他們開展角色扮演的游戲，讓他們回憶在生活中發生過的事情，并結合其中的衛生問題展開討論。教師還可以利用幼兒對繪本的興趣，引導他們嘗試閱讀和衛生有關的作品，挖掘其中的重要內容，展開討論交流，從而養成餐前洗手、餐后漱口、飯后整理，保持衛生的良好習慣。

二、一對一傾聽，培養前閱讀書寫能力

《幼兒園保育教育質量評估》中指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，做到一對一傾聽，并真實記錄幼兒的想法和體驗。”在幼兒游戲、生活、學習活動后，教師要引導幼兒嘗試應用圖畫符號展開記錄，試著畫下自己的感受和想法。在此基礎上，教師根據幼兒對自己作品的解讀進行記錄，引導他們逐步養成良好的閱讀和書寫習慣。

例如，在組織幼兒閱讀繪本《排隊啦，排隊啦》的過程中，教師引導幼兒先閱讀封面、封底等部分，再引導幼兒思考問題：“如果大家要排隊去吃飯的話，你覺得應該如何排隊更好呢？”不同的幼兒試著用不同的方法，表達自己的想法。有的幼兒認為：“個子高的孩子要排在后面，個子矮的孩子則排在前面。”他們還用長度不同的豎桿來表達，依次畫出長短不一的豎桿。有的幼兒認為：“男孩子排在一起，女孩子排在一起，組成兩列。”他們還畫出兩列簡單的人形，并在代表“女孩子”的頭部上畫上了小辮子，用簡單的符號代表男女。有的幼兒認為：“可以事先給大家分發號碼牌，按照號碼牌的順序排列。”他們畫出了若干幼兒的形象，并在每一個人的頭頂上標志一個數字。在這樣的創作中，幼兒嘗試用圖畫符號表達不同的想法，認識到可以用這種方法達到不用說話就能交流的效果，體會到了符號表達的重要性。

教師要引導幼兒識別各種符號，激發他們對表達的興趣，引導幼兒試著用圖畫符號表達自己的想法。在嘗試記錄表達的過程中，幼兒體會了文字符號的魅力，懂得如何用圖畫符號豐富想法，提高表達能力。

三、自主創作，學會分工合作

促使幼兒提升社會交往能力，是體現游戲價值的重要方面。教師可以引導幼兒參加到美術、手工作品創作中，組織小組合作討論，思考如何能創作出更精彩的作品。在集體討論的過程中，幼兒可能會遇到各種矛盾，可能會陷入思維的僵局。教師要注意引導，促進交流，幫助他們解決問題，設計出豐富多彩的作品。

例如，在“美麗的幼兒園”創作活動中，教師引導幼兒互動討論，說說如何才能讓作品變得更精彩。幼兒圍繞繪畫的內容、材料、布局等展開分析，進行討論，一一找到解決方案。圍繞創作材料，幼兒產生了矛盾。一名幼兒覺得可以用彩色筆展開創作，畫出春天美麗的鮮花；另一名幼兒則提出不同的見解，認為可以將采集到的一些花草、葉子融入創作中，兩人因此發生了爭執。教師及時進行引導，提示他們用商量的口氣說話，避免用命令和爭執的口氣，雙方各自說說自己的創意，然后交流一下，看看哪種方法更好。幼兒在心平氣和地討論后認為，如果單獨用一種材料比較單調，可以利用顏料和花瓣等材料一起創作，這樣表現效果更好、表現力更強。幼兒交流彼此的想法后，找到了更好的解決方法，并將其運用到實踐創作中，認識到分工合作、理性交流能達到更好的創作效果。

教師應多為幼兒組織需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒學習分工合作，在具體活動中體會合作的重要性。同時，教師要指導幼兒在合作溝通中解決矛盾和沖突。這樣，幼兒能逐步養成良好的交流習慣，學會禮貌溝通，聽取他人建議，總結不同同伴的想法。

四、積極探究，培養創新應用意識

幼兒的科學概念和經驗是在探究具體事物和解決實際問題的過程中逐步積累起來的。在互動交流分享的過程中，幼兒能將自己的創新想法融入進去，從而發展初步探究能力，提升解決問題能力。教師可以在組織科學小實驗、種植類區域活動時引導幼兒展開分享交流，讓他們提出想法，從而豐富幼兒的學習體驗。

例如，在“娃娃菜園”主題活動中，教師引導幼兒交流、探究。教師向幼兒分發小鏟子、水壺等工具，引導他們思考提高挖掘效率的方法。幼兒在主動嘗試后發現泥土比較硬，很難挖掘。他們通過互動討論，發現適當灌水能讓泥土變得濕潤，提高挖掘效率。教師還引導幼兒嘗試區分蔬菜的不同部位，思考在蔬菜上發現害蟲后的應對策略和澆水時的注意點等。幼兒結合這些問題開展互動探討，并將自己的想法融入進去。有的幼兒認為：“可以在礦泉水瓶上打一些孔，水就會如同噴壺一樣均勻地灑出來。”該建議得到了大家的認可。教師還引導幼兒嘗試用圖片和符號繪制“種植日記”，并將自己和同伴商量的各種創意寫入“日記”中，記錄下點滴智慧。

在分享創新建議的過程中，幼兒積累了科學概念，豐富了經驗，解決問題的能力有所提高。因此，教師要充分認識游戲分享活動的重要性，組織幼兒圍繞生活中的各種問題展開探究，分享各種經驗，激發幼兒自主探究的興趣。此外，教師要順應幼兒的個性發展，將游戲當作主要活動方式，促進幼兒主動學習，從而培養良好品質。