打造貼近幼兒發(fā)展的課程環(huán)境

文 陳榮芬

幼兒園周邊資源蘊(yùn)含著反映地域自然特色和人文特色的積極、健康的內(nèi)容，其中既包括物質(zhì)性內(nèi)容，也包括非物質(zhì)性內(nèi)容。我園注重發(fā)掘園所周邊資源，順應(yīng)幼兒的興趣和需要，將幼兒帶進(jìn)真實(shí)、豐富的課程環(huán)境中，通過直接感知、實(shí)際操作，在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)。

一、以環(huán)境為支點(diǎn)，撬動(dòng)課程

（一）戶外混齡區(qū)域打造

我園因地制宜，致力于“優(yōu)化每一寸地、打造每一步景、用好每一個(gè)點(diǎn)”，充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)等資源，添置了攀爬器械、體育軟墊、沙水池等游戲材料，設(shè)計(jì)并建造了符合幼兒特點(diǎn)、引發(fā)幼兒參與的戶外游戲體驗(yàn)區(qū)，如體能區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、沙水區(qū)、音樂區(qū)、涂鴉區(qū)、騎行區(qū)、攀爬區(qū)等，吸引不同年齡段幼兒自主參與。戶外游戲體驗(yàn)區(qū)促進(jìn)了異齡幼兒的互動(dòng)交往，提升了幼兒的游戲水平，滿足了幼兒游戲與發(fā)展的需要。

（二）公用長(zhǎng)廊空間打造

我園不斷拓展教育空間，各班在走廊墻面上創(chuàng)設(shè)了適宜本班的簽到墻、生活墻、區(qū)域墻等。除專用活動(dòng)室以外，我園利用公共長(zhǎng)廊創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、紙藝坊和木工坊。教師站在幼兒的視角，投放不同層次的材料。幼兒利用薯片罐、曲奇罐、廢紙、報(bào)紙、木塊、木板、樹枝等材料大膽創(chuàng)作，盡情遨游在創(chuàng)造的海洋；在建筑外墻上創(chuàng)設(shè)音樂管道，在入口處新增金屬琴，在各拐角處放置課程故事書。幼兒園處處是景，處處有趣，處處凸顯教育價(jià)值。

（三）整合周邊資源

教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)生活，對(duì)周邊地域和生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，將周邊社區(qū)納入課程活動(dòng)資源，形成了一系列社區(qū)資源庫(kù)。幼兒先后參加了“綠色小天使社區(qū)環(huán)保宣傳”“宜家環(huán)保袋繪畫”“參觀奶牛場(chǎng)”“遠(yuǎn)足”等活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。”各班還充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)交警、醫(yī)生、消防員等來自各行各業(yè)的家長(zhǎng)，來園與幼兒互動(dòng)交流。幼兒園和家庭資源共享，和諧共處，促進(jìn)了家園合作。

二、以培訓(xùn)為支點(diǎn)，點(diǎn)亮課程

（一）書籍引領(lǐng)式培訓(xùn)

在“管理人員觀察教師、教師觀察幼兒”的觀察模式下，我園收集相關(guān)問題，有針對(duì)性地選取階段性必讀書籍，如《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《觀察兒童實(shí)踐操作指南》《游戲部落——幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》等。為避免教師“渾淪吞棗”式的閱讀，我園引導(dǎo)教師“讀后行、行后思、思后再讀”，建立集體引讀導(dǎo)讀機(jī)制，包括分章節(jié)進(jìn)行專人導(dǎo)讀、集體反思讀、大組交流讀，將“讀后的啟示及行動(dòng)計(jì)劃”作為落腳點(diǎn)，將所讀理論與案例內(nèi)化為自己的教育行為，解決課程游戲化推進(jìn)進(jìn)程中的一些難題及誤區(qū)。

（二）問題實(shí)踐式培訓(xùn)

我園圍繞課程游戲化實(shí)踐過程中的問題，開展專題式問題研討。例如，針對(duì)“教師一對(duì)一觀察記錄與分析”“小班幼兒自主入園難”等問題，結(jié)合理論梳理思維導(dǎo)圖，解決存在問題。

（三）交流式培訓(xùn)

“走出去請(qǐng)進(jìn)來”是課程游戲化理念生根生長(zhǎng)的重要形式。我園先后組織教師觀摩多家幼兒園，通過撰寫觀摩手記、小組研討、大組交流等形式，在“觀”與“摩”的過程中促進(jìn)教師行為的一次次變革，著力推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)。

三、以研討為支點(diǎn)，豐潤(rùn)課程

（一）課程建設(shè)的框架思路

課程是園所發(fā)展的命脈，也是幼兒發(fā)展的核心導(dǎo)向。我園課程主要由基礎(chǔ)課程、特色課程、生成課程融合而成。其中，基礎(chǔ)課程主要以《幼兒園綜合課程·主題活動(dòng)》為藍(lán)本，依據(jù)實(shí)際選擇相應(yīng)的主題及內(nèi)容，并將其定位為園本課程的生長(zhǎng)石；特色課程主要立足幼兒園科學(xué)特色，從幼兒感興趣的事物著手，開展相關(guān)活動(dòng)，并將此定位為園本課程的著眼點(diǎn)；生成課程主要以班級(jí)為單位，在一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的教育價(jià)值點(diǎn)，生成一些班級(jí)特色活動(dòng)，此課程成為園本課程的融合點(diǎn)。經(jīng)過多年實(shí)踐，我園獲得市級(jí)園本課程建設(shè)評(píng)比二等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)園本課程建設(shè)評(píng)比一等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)自制玩教具一等獎(jiǎng)。

（二）課程審議的研討模式

我園在專家引領(lǐng)下，結(jié)合《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》等文件精神，加強(qiáng)課程審議，不斷完善幼兒園課程審議制度。每周二由各年級(jí)組組長(zhǎng)組織管理人員參與年級(jí)組課程審議研討會(huì)，重點(diǎn)審議課程內(nèi)容的適切性。例如，基礎(chǔ)課程的二次刪減與調(diào)整，生成課程內(nèi)容是否有價(jià)值，目標(biāo)界定是否符合各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，課程內(nèi)容是否真正地從幼兒的需要和興趣出發(fā)，不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展等。我園還通過微課、活動(dòng)框架設(shè)計(jì)研討、課程經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，在研討、審議的過程中逐步形成更貼近幼兒發(fā)展的園本課程。

游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的幼兒。我園將繼續(xù)探索適宜的發(fā)展性課程，不斷轉(zhuǎn)變相關(guān)理念，著力挖掘資源，努力打造“處處是資源、時(shí)時(shí)有教育”的自由、自主的開放式活動(dòng)環(huán)境，用行動(dòng)詮釋“課程游戲化”的核心內(nèi)涵，促進(jìn)每個(gè)幼兒快樂成長(zhǎng)、多元發(fā)展。