資源賦能兒童“自然生長”

文 朱偉偉 丁緒劍

在幼兒園課程建設中，資源作為課改推進的有力抓手，助力幼兒園教育質量提升。幼兒園呈現出不少資源利用推動幼兒發展的生動案例，課程樣態越來越豐滿。我園依托資源開發，勾畫了以“自然生長”為核心表達的課程園本化建設愿景，形成了一系列依托資源開發、助力幼兒發展的有效策略。

一、出發：資源“自然生長”的基礎

我園地處城郊接合部，豐富的教育資源打開了課程建設的視野。我園依托資源的開發與利用，開展一系列課程實踐。“十二五”時期的“基于幼兒美術活動的幼兒園生活化美育”專題研究，奠定了生活資源開發與利用推動課程建設的基礎。“十三五”時期的“從生活資源入手，探索城郊幼兒園課程游戲化實施路徑”，作為省第三批幼兒園課程游戲化建設項目課題，進一步推動了園所對自然資源的發掘與利用。源于十多年的經驗積淀，我園明晰了以“自然生長”為核心表達的課改愿景，提出了“自然生長、全息發展”的課改理念。

（一）“自然生長”是課程愿景的表達

“自然生長”主要有“自然中生長”與“自然地生長”兩層含義：一是從自然情境出發，讓幼兒在與大自然的積極互動中，打開多感官通道，增長知識經驗，習得生活技能，感受自然之美，獲得生命與生長的力量。二是從幼兒的天性出發，追隨其發展規律與學習特點，自然而然地生長，喚醒“生命自覺”，實現自治發展。這里的“自然”是課程資源，是生活環境，也是幼兒發展方式與狀態的追求。

（二）“全息發展”是園所發展的指向

“全息發展”是面向全體、指向全面、涵蓋全局的發展。一是指向幼兒整體性的學習，指向生命整體發展的學習。二是指向能促進幼兒打開全部通道，促進其選擇性接納、吸收和內化各類經驗的人、資源、環境在多方互動中的全體協同發展。從園所發展角度來說，課程建設可成為推動幼兒、教師、家庭、園所多方協同發展的具體、生動的實踐。我園積極倡導“大資源觀”視野下的幼兒園課程園本化建設，突出“資源系統觀”，認識到自己是人與自然大系統的一部分，把各種資源都看成人與自然這個大系統中的一個子系統。只有正確處理資源子系統與其他子系統之間的關系，才能高效利用這些資源。

二、行動：資源“自然生長”的力量

在“自然生長”課程建構的實踐中，我園以資源利用為切口的課改行動不斷走向縱深，初步架構起個性化活動框架，形成了“鬧春、嬉夏、品秋、躍冬”4 個板塊，融“閱讀、科技、藝術、運動”4 個節氣節日活動于一體的園本活動框架。我園先后組織開展了“自然秘境偵探”“自然生活體驗”“自然生態博覽會”“自然運動會”“自然生命故事會”等“自然嘉年華”系列活動。一系列依托資源開發推進課改進程的行動，成就了幼兒在自然中游戲的快樂童年，使幼兒在驚喜、熱愛、挑戰中享受自然生長的每一個瞬間。

（一）以系統思維開展課程審議

系統思維是原則性與靈活性有機結合的基本思維方式。我園以系統思維構建系統，為主題課程的實施做好基礎保障。我園在物質資源庫、電子資源平臺建設過程中，結合園所空間實際情況，強調頂層設計的系統性。一是本著“實用、系統、智慧”的原則，設置了6 個遍布園所重要空間點位的公共物質資源區，11個分布于各班游戲區的物質資源點，若干個隨機根據課程建設需要創設點位上的類似微型博物館式的動態資源點。同時，特別關注班級應急資源的收集，以及物質資源重復深化利用等問題。二是與第三方合作，建設園所電子資源平臺，隨時隨地進行電子資源的上傳與調取，實現電子資源的歸檔與取用便捷化。例如，在新老園區兩個點位設置“種子博物館”，形成了“6+11+N”園所物質資源網，暢通資源收集、整理、分類、入庫、取用等渠道。

（二）以系統思維優化課程主題

盤活資源是推進課程園本化的有效途徑。因此，我園特別重視課程審議中資源的審議，提取可利用的自然、社會、人文等資源，關注目標指向、時間節點、資源利用、環境支持、兒童發展等方面，做好前、中、后三類審議活動，賦予綜合課程園本化實施的生命力。例如，在“鬧春”板塊的主題審議中，我園在調研剖析幼兒發展需求與可能的基礎上，預設了“元宵冬奧鬧新春”“你好春天”“我們社區的春天”等主題活動，主要以時事、節慶、節氣、文化等資源為活動出發點。在預設主題內容時，教師密切關注幼兒發展目標的達成，重視幼兒學習過程的完整性。

三、轉化：資源“自然生長”的通道

在課程游戲化精神指引下，盡管大家對資源利用產生了濃厚的興趣，但是在利用過程中普遍存在“資源—經驗—發展”轉化流程不暢通這一突出問題，主要表現在“資源的價值分析不得法，過度解讀或者無法解讀”“資源的篩選忽左忽右，園內園外跟風奔跑，缺少因地制宜的折中平衡”“資源利用刻板教條，在預設與生成之間無法變通”“資源利用中忽略了整體性與差異性的平衡”“資源利用的功利心太重，忽略了人間煙火氣，脫離了生活的本真”等問題。為此，我園積極探索，大膽嘗試，在不斷解決問題中推動發展。

（一）促進自主發展，關注隱性資源

在主題活動中，我們強調游戲精神的內化。一是賦予“留白”與“調控”的自主權，讓課程班本化有“空間”，鼓勵教師根據實際情況利用資源，生成與調整活動。二是利用一切可能“自主”的機會，將有可能促進幼兒自主發展的事件、時間，視作支持幼兒成長的資源，并用足用好，在提升成長歸屬感的同時推進自主化學習。

我園重視幼兒在自然中自然地生長，強調在主題課程實施中，及時審視課程環境這一資源的變化，靈活地執行計劃，尊重“自然”的規律，彰顯“自然生長”中對隱性資源影響的關注。一是順應氣候環境的適時變化，對待預設與生成。例如，小班預設的“春天的花”活動，原計劃在驚蟄節氣日開展。但是，教師在實際操作時發現，今年園內的變化異于往年，花開得不多，昆蟲活動較為明顯，并且引起了幼兒的關注。為此，教師班級及時調整活動計劃，將花的探究時間后移，并追隨幼兒的興趣，開展關于昆蟲的探究活動。

（二）珍視生活價值，關注全面發展

我園從資源利用的視角，珍視生活的獨特價值，注重一日生活資源的利用。例如，小班教師每日在散步環節，利用身邊的資源，適時開展生命教育、環境教育，萌發小班幼兒在生活中親近自然的意識。大班教師在晨談時，通過引導幼兒討論日常生活話題，促進幼兒學會生活，獲得發展。

在資源利用中，我園關注幼兒的全面發展。一是在個體資源價值研判時，關注典型領域經驗的分析，關注促進其他領域發展的可能性。二是在系統利用資源推進課程建設時，增強整合發展意識，重視差異性需求，盡可能地面向全體幼兒。

課程建設不會一蹴而就，是一輪又一輪的持續探索，以持續的變革支持“資源利用推動全員發展”的樣態優化，在行動中變革，在變革中發展，在發展中不斷成就兒童、成就教師、成就園所。資源建設推動課程改革的“自然生長”行動不斷迸發著活力，呈現出別樣的風采。為了“自然生長”的美好愿景，我園將繼續一路前行。