初中語文文言文梯度教學策略探究

林 穎

（福建省羅源濱海學校，福建 羅源 350001）

《義務教育階段語文課程標準》指出：語文課程“應致力于學生語文素養的形成。”初中三年是學生文言文知識形成的重要階段。怎樣在課堂教學中充分調動學生閱讀文言文的積極性，提高學生閱讀古代經典的水平，是一個語文老師必須思索、處理的問題。下面對初中語文中文言文梯度教學的策略問題進行進一步探討，希望能提高文言文教學的實效性，促使學生更加深刻地理解古人的智慧，從而形成必備的文言文素養。

一、初中語文文言文教學存在的問題

（一）忽視課文誦讀

文言文跨越千年，時代久遠，學生對其中的部分字詞、語法習慣都很陌生。為了提高學生文言詞匯的積累量，課堂上，教師側重于字、詞、句的解析和翻譯，力求字字落實，句句分析。可是學生真正能吸收的知識卻少之又少，還占用了學生誦讀感悟的時間。少了誦讀，就失去了培養語感的最好方式。

（二）忽視情感感悟

對于文言文的教學，大部分教師在課堂教學中只是單純地灌輸知識，對課文的解讀十分淺薄、片面，不講究教學內容的梯度性，更忽視了情感教育，較少針對情感態度價值觀的引導與分享，缺少調動學生情感共鳴的手段，使學生難以理解文章的情感內涵，更無法感悟文言文的內在美。

（三）忽視學生自學

課標強調教學中要充分發揮學生的積極性，突出學生在課堂中的主體地位。那么教師的引導方式尤為重要。而當下，教師長期滿堂灌的教學模式，讓學生談文言文而“色”變，被動式的教學方式制約了學生的思考與探索，導致學生難以體會到學習文言文的樂趣，更不能從文章中吸收古人留下的精神養分。

（四）忽視課外拓展

在文言文教學中，大部分教師把時間花在對課文的精講細講上，這樣的教學效果局限性較大。考試時一看到課外文言文，學生照樣還是一臉迷茫，不解其意。究其原因，在于課堂上教師的講、析過多，學生的思、練不足。學生課外閱讀量不夠，知識儲備不足，文言文素養難以得到提升。

要改變初中語文文言文教學中的種種弊端，就必須要求堅持傳統教學的教師要不斷改進教學策略，而梯度教學就是一種切實有效的教學模式。

二、初中語文文言文梯度教學的實施策略

隨著年級的上升，初中語文文言文教材的編寫逐步加深，需要學生掌握的知識量和試卷中文言文考查的分值都在加大。因此，對初中語文文言文進行梯度教學已經成為現階段有效的教學策略。梯度教學的實質就是把難點進行分解，由淺入深，由易到難，就如同給了學生一把向上攀登的梯子，借助這把梯子，學生就很容易掌握知識，順利完成學習任務。

（一）適切制訂梯度性的教學目標

初中語文文言文教學的總體目標應著眼于繼承和弘揚中華優秀傳統文化。其中既包含人文性目標，也包含工具性目標，以上兩個目標應該在教學中相輔相成，有的放矢。小到各單元，大到各年級，教學目標的制訂都得遵循科學規律。

1.各年級教學目標的梯度變化

部編版七年級選編的文言文篇幅精煉，語言通俗易懂，人物形象鮮明，故事性強。此階段的教學目標應是：有興趣閱讀簡易文言文，學會淺顯地誦讀、理解、背誦的方法。八年級的篇目多是寫景散文，篇數最多，閱讀難度明顯增大，知識點也相應增多。此階段的教學目標應是：有意識地積累文言字詞、提高文言文閱讀的能力。九年級的篇目取材范圍廣，涉及說理散文、人物傳記等，難度比七年級、八年級更大，文章里的生僻字詞、文學典故明顯增多，需要結合背景理解文章深層意蘊。此階段的教學目標也有提升：會梳理歸納常見文言知識，對同類別的文言文能進行簡單的分析對比，在比較中理解、掌握，提升閱讀能力。

2.單元教學目標的梯度變化

部編版初中語文教材中，七年級的文言文是與現代文混合編排，八年級與九年級的文言文是集中編排。選文編排講究由易到難的梯度變化。在設計文言文單元教學目標時，教師應依據教材的編排特點，有條理地依照由簡到難、由一般到特殊的邏輯規律，設計有梯度的單元教學目標，這樣有利于教師在文言文單元教學中，根據實際教學情況，有條不紊地制定有梯度的教學任務，幫助學生循序漸進地實現單元學習目標。如八年級下冊第六單元的教學目標：①積累常用文言詞語、常用句式；②明晰論事說理的技巧；③理解論說類散文的藝術特色；④思考不同時期的現實生存狀態。這樣單元教學目標體現從文言到文學再到文化的梯度變化。

3.單篇課文教學目標的梯度變化

單篇文言文教學目標的設置也要體現梯度變化。既要有語言文字應用的目標，也要有人文情懷的目標；既要關注課內，也要涉及課外。如《記承天寺夜游》的教學目標設計: ①積累文中常見的文言字詞。這是本篇文章課內要完成的教學目標。②感受蘇軾樂觀豁達的人生態度。這是課堂外關系到學生終身發展的目標。這兩個目標的設置就體現了梯度變化：從課內延伸到課外，從掌握基礎知識到感悟文中的人文情懷。有梯度的教學目標，能讓學生既習得字詞，又獲得情感的滿足。

（二）科學設計梯度性的教學環節

文言文博大精深，言簡意賅，文中的選詞造句與目前的語言表達習慣截然不同。因此，在如今的課堂學習中，教師必須準確把握文言文的文體特點，設計合理的有梯度的教學環節，協助學生從入門到精通地了解文言文的精髓。

1.注重預習，倡導自主

學生利用工具書自主掌握課文大意是當今文言文教學的基本要求。預習，為學生提供了自主學習文言文的舞臺。那么學生如何預習呢？這就需要教師布置有針對性、有梯度的預習任務。如知人論世，就布置學生查找本文的寫作背景和作者情況；如內容梳理，就可布置學生利用工具書解決疑難字詞。教師還應布置學生適量的閱讀任務，以調動學生求知的欲望。如七年級上冊文言文可布置預習闖關的任務：第一關，通讀課文，不熟悉的字詞做記號；第二關，給不熟悉的字詞注音釋義；第三關，再讀課文，結合注釋猜讀意思；第四關，借助工具書，初步翻譯課文。完成前三關的同學可獲得“預習能手”的徽章，完成四關的同學可獲得“預習小達人”的徽章。這樣的預習任務和要求都更有梯度性和彈性，減輕學生的負擔，增強學生預習的興趣。

2.以讀為本，培養語感

古文有魅力，經典“詠”流傳。文言文教學應以讀為本，既能增加文言字詞的積累量，又能增強深化理解和探究課文的欲望，從而培養學生的語感。文言文的誦讀也需講究梯度，每一遍讀，教師都要提不同的要求，讓學生帶著目的去誦讀，去感悟，學生才能知其含義、得其要旨，進而領略文言文的語言魅力。如在教學《送東陽馬生序》前兩段時，可以設計以下幾個“讀”的環節：首先，給學生出示學習文言文的方法：讀準音、讀順文、讀懂意、讀出情；接著檢查學生是否能讀準音：給學生五分鐘的時間，自由讀課文，要求學生邊讀邊標記出自己不會或不確定的讀音；教師范讀，請學生在聽的過程中將剛才自己拿不準的字標上正確的讀音；然后教師在黑板上強調重點字詞后，學生再次大聲讀課文，這樣就能讀順文；為了讀懂意，教師可引導學生找到主旨句“蓋余之勤且艱若此”，然后概括“艱難”體現在哪些方面，教師帶著學生逐層朗讀——解析——翻譯——再讀——試背；最后指導學生帶著情感朗讀這兩段。這樣有梯度的朗讀教學，既不枯燥，又能感受聲律，品味詞句，領會情感，感受意境，最后達到發展語感的目的。

3.多措并舉，理解文意

由于課堂教學形態、教育技術手段的創新，語文課堂的教學活動形態將越來越多樣化。教師在課堂教學中，如果合理地利用一些現代化的課堂教學手段，進行各種有效的教學活動，就能夠使文言文的課堂教學達到更加理想的效果。如教學八年級上冊第三單元《與朱元思書》一課中，可以設計一個學習成果展示的環節，或學生個人展示，或以小組為單位集體展示：首先是必選展示，用創意朗讀來展示對文本的理解，如展示對文本寫景視角與寫作技巧的理解等；然后是自選展示，或畫作（用投影展示畫作，要求在展示的同時，用上課文的句段描述自己的畫作內容，并說明畫面的構圖、意蘊等），或導游詞（應注意導游詞的寫法，如必要的問候語歡迎語、簡要的自我介紹、生動有條理地景點介紹、感謝與道別語等）。這樣既豐富了課堂教學形式，又使學生在活動中加深對文本的理解，同時又是創造性表達的語言訓練，可謂一舉三得。

4.巧抓文眼，體會內涵

一篇文章的文眼是打開教學突破口的關鍵所在。在教學過程中，教師要引導學生正確抓住“文眼”，牽一發而動全身，將文章內容的深意展現出來。如教學《孫權勸學》一文時，教師引導學生把握文眼——“勸”，再圍繞“勸”展開討論：孫權為什么要勸呂蒙學習？他是怎么勸的？勸的結果怎樣？進而總結出“勸”的啟示。又如九年級語文上冊的《醉翁亭記》一文，教學時可結合課后思考探究第三題：本文多次提到“樂”，主要表現了哪幾種“樂”？學生稍作思考便能總結出，課文以“樂”字貫穿全篇，描寫了山林之樂，朝暮之樂、四時之樂、滁人之樂、禽鳥之樂，多“樂”歸一，都是與民同樂，抓住了“樂”字這個“文眼”，文章的思路和主旨更顯而易見了。

（三）精心設計梯度性的教學問題

教學時，教師往往是通過提問去引導學生在文中尋找答案，體會作者的情感。因此，教師要精心設計有梯度性的教學問題，為學生突破重難點搭建一架“梯子”，循序漸進地啟發學生思維，實現教學目標。

1.以“主問題”為切入點，“一言堂”變“百家鳴”

文言文教學時，教師可以圍繞一個或幾個問題，從不同角度引導學生對課文脈絡、情節進行梳理，有梯度地螺旋式進行教學，促進學生閱讀能力的訓練，激活課堂氛圍。比如八年級上冊的自讀課文《周亞夫軍細柳》的教學過程中，教師提出問題：周亞夫“真將軍”體現在哪些句段中？以小組為單位，分組自學后展示自學成果。有的學生找到動作描寫：“被”“銳”“彀”“持”幾個動詞，讀出這是一支訓練有素的軍隊，從側面突出周亞夫治軍嚴明、帶兵有方；有的學生找到語言描寫：“介胄之士不拜，請以軍禮見”，讀出周亞夫的恪盡職守，等等。教師還可適時啟發學生想象當時的情境，揣摩人物心理，鼓勵學生用課本劇的方式，“表達”“真”將軍的形象。這樣，學生的思維逐步激活，學生進入課堂主動參與者的角色，體驗到了學習的快樂。因此，這個“主問題”的設置既扣住教學目標，又使得教學流程更簡潔更順暢。學生在自主探討“主問題”的過程中，既鍛煉語言表達能力，又發展思維能力，更改變了以教師為主體的“一言堂”的教學模式。

2.以“問題鏈”來牽引，由淺層走向深度

教學中，對于文中的重難點，教師要善于設置由易到難的梯度“問題鏈”，啟發學生理解文本，引導學生的思維向深處發展。如《記承天寺夜游》一文教學中，理解本文作者微妙復雜的情感，是一個難點。如果教師一下子拋出這個問題給學生，大部分學生就會望而卻步，失去學習的信心。那么，教師就可以這樣設計“問題鏈”：蘇軾為什么不睡覺，卻“欣然起行”呢？文中哪句話為我們描繪了那晚美妙的月色？這兩個問題都是文本淺層的問題，學生很快就能找出答案。教師緊接著問：作者是怎樣描繪月色的，寫出了月色什么特點？這是理解概括水平的問題，學生稍作思考討論也能回答。教師繼續追問：作者看到這美好的月色，心情應該是怎樣的？還有哪些句子能讀出作者的心情？課文末句的抒情議論可以讀出蘇軾的哪幾種心境？教師適時抓住句中的“閑人”“耳”等詞語引導學生體會情感。教師再補充蘇軾的資料，這樣，學生就可以充分理解這位宋代大文豪心中的萬千情緒了。最后還可拓展問題：蘇軾對待挫折的人生態度對我們有何啟示？教學中這樣的“問題鏈”設計，從淺層到深度逐層“升級”，逐步提升學生的認知層次，促使學生的思維往深度發展。

三、結語

文言文蘊含著中華文化的精髓。教師在文言文教學中要遵循科學的指導思想，制訂適切的教學目標，設計符合學生認知發展特點的梯度教學環節，才能提高學生學習文言文的信心，促進學科思維能力的形成，實現提升初中語文學科素養的教學目標。