主題語境下小學英語單元整合復習對策

黃 沖

（山東省濟寧市觀音閣小學，山東 濟寧 272000）

單元復習課是英語課的重要類型，它能起到歸納語言、鞏固知識、拓展新知、綜合提升的作用，在主題語境下的小學英語單元整合復習能夠改變以往傳統單一的復習模式，讓學生在扎實掌握基礎知識、明確知識點關聯的前提下逐漸走進學科深處，提升學生語言運用、閱讀理解、口語表達等綜合能力。單元復習課更強調教師引導與學生主導相結合，在鞏固舊知的基礎上豐富單元主題，以此發展學生學科素養。教師要充分發揮主題語境意義和作用，做好小學英語單元整合復習的創新工作。

一、現階段小學英語復習教學現狀

在主題語境下想要保證小學英語單元整合復習效果，首先要明確現階段小學英語復習教學現狀，從現狀中發現、分析和解決問題，為制定科學有效的單元整合復習教學方案，優化教學對策提供科學參考。目前隨著時代的發展和社會的進步，英語在國際上占據著越來越重要的位置，小學作為義務教育的基礎階段，教師在完成教學任務的同時還要幫助學生鞏固提升，找到適合自己的學習節奏和學習方法，不能再將分數成績作為衡量學生能力的唯一標準。目前小學英語復習一是存在方法過于單一的問題，部分教師由于受到應試教育和傳統思維的影響，將復習教學簡單定義為鞏固知識，以題海戰術為主要模式，通過讓學生做試卷訂正錯誤的方式進行復習。這種枯燥的復習方法嚴重加劇了學生學習壓力和課業負擔，久而久之會導致學生喪失對英語學習的熱情和自信。在“雙減”背景下強調從根本上減輕學生壓力和負擔，以此實現減負提質增效的效果，但教師這種復習教學模式明顯與“雙減”政策要求背道而馳，必須引起關注和重視。二是存在復習工作不夠系統的問題，教師在開展復習教學之前沒有對相關知識進行全面梳理、系統比較，促使學生在復習中容易出現思維混亂的問題。當學生總是做同一種題型時就會對其思維產生一定束縛，在考察時一旦涉及到綜合能力就比較容易出錯。久而久之容易激發學生負面情緒和消極心理，不利于小學英語復習教學質量的提升，也會對教學模式的改革與創新造成阻礙，是教師需要重點關注和思考的問題。

二、主題語境下小學英語單元整合復習的基本原則

沒有規矩不成方圓，任何學科想要提高教學質量，保證教學效果都要遵循相應原則，在基礎原則的指引下結合當前教學現狀設計教學方案，主題語境下的小學英語單元整合復習教學也是同樣如此。

（一）學生主體原則

在主題語境下的小學英語單元整合復習需要遵循學生主體原則，在設計教學方案及課件時教師要充分考慮學生英語基礎、興趣愛好、學習需求、認知水平等多樣化因素，在課堂上多給予學生闡述想法和展示能力的機會，改變以往教師主導，學生被動接受的復習模式。讓學生在復習中扎實掌握基礎知識，逐漸走進學科深處，找到適合自己的學習方法及節奏，保證學生復習效果。通過尊重學生主體地位可讓其在復習中產生成就感和愉悅感，進而激發學生學習動力，保持學生學習熱情，增強學生學習自信。

（二）因材施教原則

每個學生都是獨立的個體，其在學習基礎、接受能力、認知水平方面存在差異，教師要尊重和包容這種差異，在主題語境下設計小學英語單元整合復習方案。想要遵循因材施教原則，教師要通過課上觀察及課下溝通全面了解學生學習訴求和學習能力，制定針對性教學輔導方案，幫助學生攻克學習難點，助力學困生重新找回學習自信，助力全優生繼續提升個人能力。讓各個層級學生都能在小學單元復習課中有所收獲和成長，為其英語綜合能力的提升提供保障。

（三）主題整合原則

主題語境下的小學英語單元整合教學，顧名思義要遵循主題整合原則，這就需要教師要全面梳理教材，對教材單元內容及教學重點準確把握。將主題內容及教學重點類似的單元進行科學整合，再通過設計科學合理的教學方案和趣味多樣的活動計劃帶領學生開展單元整合復習，幫助學生扎實掌握基礎英語知識，將詞匯、短語、句型、語法等融會貫通，提升學生實踐水平和應用能力。

（四）雙向互動原則

一堂成功的小學英語單元整合復習課需要師生、生生間的有效互動，在主題語境下設計教學方案。教師要遵循雙向互動原則，改變以往自我為主導的教學理念及模式，通過趣味多樣的課堂活動吸引學生關注，讓其能在興趣指引下主動配合教師完成教學任務和復習計劃。在過程中要全面關注學生狀態，根據學生真實反饋靈活調整節奏、優化方法，為小學英語復習教學增添生機與活力，創新復習形式，改變學生對英語復習的刻板印象。

三、主題語境下小學英語單元整合復習的科學對策

針對主題語境下小學英語單元整合復習的基本原則展開研究之后，教師要將理論與實踐充分整合。在充分解讀教材的基礎上探索小學英語單元整合復習的科學對策，為學生提供科學多元的學習思路及方法指導，在保證學生復習效果的同時提升學生自主學習能力。

（一）基于主題語境，鞏固詞匯知識

詞匯是小學英語教學中非?；A且重要的內容，在傳統教學模式下詞匯教學比較枯燥，一定程度上影響了學生學習效果，增強了學生學習負擔。因此教師一定要改變以往的詞匯復習模式，強調識記一定數量英語單詞的重要性，以此提升學生學習能力和復習效果。以往死記硬背的學習模式很難保證學生學習質量，教師可在主題語境下設置復習計劃，幫助學生以輕松簡單的方式鞏固詞匯知識。以主題語境引導學生回憶與單元主題相關的詞匯并將其靈活整合，在保證學生復習效果的同時深化學生對詞匯的記憶和理解。

（二）基于主題語境，鞏固語法知識

英語作為一門以語言為主的綜合性學科，語法是學生必須要掌握的基礎知識，同時也是小學英語教學中的難點。教師在主題語境下開展小學英語單元整合復習工作要提高對學生語法知識鞏固的重視程度，讓學生在清晰邏輯的指引下掌握基本語法知識并能將融會貫通于實踐應用中，以此鍛煉學生口語交際和作文寫作等能力。小學語法知識雖然不復雜，但學生仍普遍存在記憶不牢、容易混淆等問題，因此教師要充分利用主題語境保證語法知識復習效果，讓學生從中獲得舒適愉悅的學習體驗，以此增強學生學習熱情和自信。

例如：在魯科版“Where is the library？”和“What do you usually do？”這兩單元中都涉及到了由Where 、What 引導的特殊疑問句。教師可以此作為出發點整合兩單元重點內容和語法知識，教師可先將兩單元主題進行整合創設相關語境，向學生提出問題：Where do you often go on holiday?引導學生回答出圖書館，接下來再提問：What do you often do in the library?引導學生復習與時間、地點相關的語法知識，以此保證學生復習效果，充分發揮主題語境對小學英語單元復習整合教學的重要作用和積極影響。在學生回答時教師要以引導和點撥為主，將兩單元的重點句型融合其中，將句型和語法知識有機整合。

（三）基于主題語境，發展語言思維

英語是一門以語言為主的綜合類學科，近年來在國際上占據的地位也越發重要，教師在主題語境下對于小學英語單元復習整合教學的開展要以發展學生語言思維、提升學生實踐能力作為重點目標，在此基礎上設計教學方案和復習計劃。教師可將學生科學分組，促使學生在小組合作中啟迪智慧、發散思維，在具體主題語境下創新思維、大膽表達，在保證單元復習效果的同時為學生今后的成長與發展奠定基礎。

例如：在魯科版“I want to be a doctor.”和“What does your father do？”這兩單元的教學中，教師可將具體內容進行整合，創設與職業規劃相關的主題語境，以此發展學生思維。教師可先讓學生在小組合作中互相提問父親或母親的職業：What does your father/mother do？以此帶領學生展開初步復習，接下來引領學生拓展思維，向學生提出問題：What do you think is something to be proud of about your father's or mother's career?Did it affect your future career plan?再引導學生以I want to be a...這一句型暢想未來想要從事的職業。通過趣味生動的方式指導學生復習，保證小學英語單元復習整合效果。充分發揮主題語境優勢，發展學生語言思維，強化英語和生活之間的密切聯系，為學生今后走進社會、參加工作提供保障。

（四）創設生活情境，促進全面發展

環境和氛圍會對學生思想及行為造成一定影響，教師在主題語境下對于小學英語單元復習整合的對策優化與方案完善，要將創設生活情境作為主要形式之一，以情境創設和主題語境結合的方式促進學生語言運用和全面發展。英語和人們的日常生活密切相關，在不同語境下使用英語流暢溝通是最終教學目標。因此教師要提高對學生口語交際和溝通交流能力的培養，讓學生在扎實掌握書面知識的基礎上強化溝通能力，將此作為小學英語單元復習的重要內容之一。

例如：在魯科版“Is this a shopping centre？”這一單元在教學中，教師在復習課開始之前要做好充足準備，認真梳理教材，通過創設生活情境的方式打造主題語境，在引導學生復習基本詞匯、語法和句型結構之后，以角色扮演的方式帶領學生走進深度學習領域，將學生分成若干小組，小組內成員自行分配角色，包括顧客、導購員、收銀員、商場經理等。學生需要在具體主題語境下深度融入角色，根據模擬的實際狀況開展自由對話。為保證學生復習效果，教師可提供適當思路點撥，如：

Hello,Sir.What can I do for you?

I want to buy a shirt.

Ok, what kind of shirt do you want,color,style,etc?

I want a white men's shirt in XL size.

通過此活動方式將主題語境與情境創設有機整合，保證小學英語單元整合復習效果。

（五）優化評價體系，尊重學生差異

在主題語境下的小學英語單元復習整合教學，教師要提高對各個環節的重視程度，不能只將重點放在課堂教學中，對于評價體系的優化與完善也要有所關注。教師要建立健全完善科學的評價體系，以此表示對學生差異的尊重，不以分數成績作為衡量學生復習效果的唯一標準，而要注重過程性評價，綜合考量學生學習態度、復習能力、復習效果等多方面因素。通過客觀真實的評價促使學生充分認識到自身能力的優勢和不足，為學生今后的學習指明方向。同時也可以通過健全完善的評價體系拉近師生距離，幫助教師全面了解學生學習水平與英語能力，為其制定針對性教學輔導方案，不斷優化復習教學活動與課程計劃。除此之外，教師還要多與學生家長溝通，了解學生在家中的學習狀態，指導家長科學有效的教育方式與溝通技巧，遇到問題時及時展開討論，在家校合作中幫助學生攻克復習難點。

四、結語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢下，教師要改變以往英語復習教學模式，深入解讀主題語境內涵及特點，探索小學英語單元整合復習的思路與對策，為小學英語復習教學增添生機與活力。以豐富趣味的形式吸引學生關注，改變學生對英語學科的刻板印象，有效保證學生復習效果，提升學生學習能力，發展學生核心素養。