師幼關系的親密性對幼兒發展的影響研究
——基于15篇文獻的元分析

伍 津

(北京師范大學教育學部,北京,100875)

一、引言

《幼兒園保育教育質量評估指南》在評估方式中重點強調過程質量,在重點內容教育過程的關鍵指標中將師幼互動提到了全新的高度。[1]師幼關系是師幼互動的靜態表征,師幼互動是師幼關系的動態展示。師幼關系是保障幼兒園過程質量的基礎,對幼兒的發展有重要影響作用。

師幼關系及其對幼兒的影響是國際學前教師研究的熱點問題。[2]國內外對師幼關系的研究較多,其中有相當一部分研究關注師幼關系對幼兒發展的意義,可見學界重視良好師幼關系的建立及其對幼兒發展的重要作用。[3]已有研究主要集中在師幼關系對幼兒社會性、認知與學業成績的影響,多是研究具體某一方面。相關研究表明,師幼關系的類型是對幼兒發展的主要影響因素,但二者的關系并不是絕對的正相關。馮婉楨認為,教師與幼兒之間親密度過高容易出現教師過多控制幼兒的現象,在一定程度上對幼兒發展起抑制作用。師幼關系對幼兒發展起著不可替代的重要作用。[4]然而,不同類型的師幼關系對幼兒的影響以及師幼關系對幼兒發展各方面的影響研究較少,本研究將對以往文獻進行元分析,深入探討其整體影響及是否存在中間的調節效應變量。

二、研究設計

本研究利用元分析方法,探析師幼關系對幼兒發展的影響。元分析方法是一種對以往的實證研究結果進行歸納和總結的統計方法。它更傾向于微觀分析,不同于文獻綜述需要對現有研究數據進行整合得出研究對象的真實關系,元分析還能夠對某一關系在不同研究樣本中的差異進行分析,找出解釋差異的調節變量。

(一)文獻來源

本研究力求通過多種渠道搜集近十年國內外有關師幼關系對幼兒影響的高質量文獻。首先,在“中國知網”“萬方數據”“維普期刊資源整合服務平臺”“北師大碩博論文庫”四個中文數據庫中以“師幼關系”并含“幼兒”“學前”作為主題詞或關鍵詞進行檢索;其次,在“Web of Science”“EBSCO”“Wiley Online Library”三個外文數據庫中以“teacher-child relationship”并含“preschool or kindergarten or child or early childhood education”作為主題詞或關鍵詞進行檢索;最后,運用回溯法進行補充,最終獲得2013—2022年的216篇相關文獻。

(二)文獻納入標準

筆者閱讀216篇相關文獻標題和摘要后確定進一步的篩選標準。第一,主題必須為師幼關系對幼兒發展結果影響效果的研究。第二,研究中師幼關系的測查工具是“師生關系量表”。當前師幼關系的評價方法和工具主要分為三類:以教師為信息來源的評價方式、以幼兒為信息來源的評價方式和以觀察者為信息來源的評價方式。[5]其中,“Student-Teacher Relationship Scale”(師生關系量表,以下簡稱STRS)是目前國內外典型的、得到廣泛認可和應用的師幼關系評價工具。該評價量表是由美國學者Pianta等人在依戀理論的基礎上編制的,以教師為評價主體,分為親密性、沖突性和依賴性三個維度。[6]張曉對該量表進行了本土化修訂,結果表明,該量表在國內的應用也具有良好的信效度,尤其是在親密性和沖突性維度上有較高的內部一致性。[7]因此,本研究將使用“STRS”進行調查,作為文獻篩選標準之一。第三,文獻中必須包含完整的研究數據,清楚交代本研究所需的相關統計量,如親密性和沖突性師幼關系的相關系數、樣本量、均值、標準差等。第四,實驗對象須是年齡在0—6歲之間、發展正常的幼兒。最終得到15篇有效文獻,其中包含11篇期刊和4篇學位論文。

(三)文獻標準化編碼

本研究對符合納入標準的樣本文獻進行標準化編碼,基本信息如表1所示。學業成就發展主要包括課堂積極參與、敘事能力、運動技能發展和入學準備等方面,非學業成就發展主要包括社會適應、學習品質、自我調節和心理健康等。

表1 納入元分析中原始研究的基本信息

(四)萃取并計算效應值

選取皮爾遜相關系數r值作為效應值指標,其中r值為每篇文獻報告的整體相關系數。

(五)研究工具與數據分析

選用元分析工具CMA3.7軟件進行統計分析。首先,采用異質性Q檢驗和I2檢驗考察效應值間的異質性,根據此結果選擇合適的效應模型。其次,檢驗出版偏誤,一般采用組合法進行,所以本研究采用漏斗圖法和Egger線性回歸法綜合檢驗本研究出版偏誤情況。最后,采取選定模型檢驗主效應,即師幼關系對學前兒童發展及其子維度的影響。采用亞組分析檢驗不同研究特征對二者關系的調節效應。本研究的調節變量包括師幼關系類型和文化背景。

三、研究結果

(一)異質性檢驗與出版偏誤檢驗

1.異質性檢驗

有研究表明,單一的Q檢驗并不能保證檢驗結果的準確性,甚至會產生相反的結果,需結合其他統計量共同檢驗異質性。[8]因此,本研究選用對效應值進行異質性Q檢驗和I2檢驗結合的方式。如表2所示,Q值為293.259(p<0.001),I2值為95.224%>95%,說明各研究之間具有高異質性。

表2 效應值的異質性檢驗

綜上可得,本研究中效應值之間存在高度異質性,說明效應值之間的變異可能受潛在的調節變量影響。在本研究中不同師幼關系類型、學前兒童發展的不同維度、不同的文化背景之下的效應值可能存在真實差異。因此,本研究主效應的檢驗不適合采用固定效應模型分析法,而應該采用隨機效應模型分析法。

2.出版偏誤檢驗

首先,觀察漏斗圖(圖1)可知,大部分獨立效應值集中在圖形上方且較均勻分布于總效應值的兩側,初步表明發表偏差問題不明顯。其次,Egger線性回歸的結果顯示(圖2),回歸截距為1.157,失安全系數為3.487,95%CI[-6.378,8.691],p>0.05。分析結果說明此次元分析存在出版偏誤的可能性較小,基本可以排除。

圖1 出版偏誤檢驗漏斗圖

圖2 Egger線性回歸的結果圖

(二)師幼關系的親密性對學前兒童發展的影響

采用隨機效應模型檢驗師幼關系的親密性對幼兒發展的影響,結果如表3所示,合并的效應量r=0.226(k=48),95%CI為[0.085,0.357],置信區間不包含0,p=0.002,說明二者相關關系顯著。0.1

表3 親密性師幼關系對學前兒童發展的影響效果

(三)調節效應檢驗:可能影響二者關系的因素分析

采用亞組分析和隨機模型建構的回歸分析檢驗文化背景、發展維度和師幼關系的沖突性的調節效應。結果顯示,文化背景和發展維度對師幼關系的親密性和幼兒發展的關系影響不顯著,僅有師幼關系的沖突性對師幼關系的親密性和幼兒發展的關系影響顯著(p<0.05),具體如表4所示。

表4 不同因素對師幼關系的親密性與幼兒發展的關系的調節效應

1.文化背景

根據研究的被試對象的國籍以是否為中國進行劃分,將效應值分為兩組,分別是中國文化背景(CCB)和西方文化背景(WCB)。亞組分析發現,文化背景對師幼關系的親密性與幼兒發展的關系的調節效應不顯著(Q=0.100,p=0.750)。中國文化背景的師幼關系的親密性與幼兒發展的相關系數為0.250(k=9),95%CI為[0.056,0.444];西方文化背景的師幼關系的親密性與幼兒發展的相關系數為-0.050(k=6),95%CI為[-0.354,0.255]。相比之下,西方文化背景的師幼關系的親密性與幼兒發展的相關性更高。

2.發展維度

根據研究對象是否是幼兒的學業成就發展進行劃分,將效應值分為兩組,分別是學業成就發展(S)和非學業成就發展(I)。亞組分析發現,師幼關系的親密性與幼兒學業成就發展的關系的調節效應不顯著(Q=0.040,p=0.834)。師幼關系的親密性與幼兒學業成就發展的相關系數為0.035(k=5),95%CI為[-0.294,0.364];師幼關系的親密性與幼兒非學業成就發展的相關系數為0.219(k=10),95%CI為[0.033,0.404]。相比之下,師幼關系的親密性與幼兒非學業成就發展的相關性更高。

3.師幼關系的沖突性

通過隨機模型建構的回歸分析檢驗發現,師幼關系的沖突性對師幼關系的親密性與幼兒學業成就發展的關系的調節效應顯著(Q=9.150,p=0.025)。師幼關系的沖突性對師幼關系的親密性與幼兒學業成就發展的關系的調節相關系數為-0.488(k=15),95%CI為[-0.804,-0.172]。相比之下,師幼關系的沖突性對師幼關系的親密性與幼兒學業成就發展的關系具有負調節作用。

四、研究討論

(一)師幼關系的親密性對幼兒發展的影響

本研究表明,師幼關系的親密性與幼兒發展之間存在中等程度的正相關(r=0.226)。需要引起注意的是,相比以往單項的實證研究,元分析合并后的效應值相關性更低,說明了部分量化研究有可能高估了師幼關系的親密性對幼兒發展的影響。因此,僅參考某項單獨的研究可能導致誤判二者之間的真實關系,也證實了需綜合權衡多項研究結果進行元分析的必要性和重要性。

師幼關系是兒童早期發展中非常重要的人際關系,對幼兒的影響重大。其影響的內在機制受幼兒個體特征、環境、幼兒在師幼互動中的個人體驗、師幼關系、 后續教育質量等因素的復雜的調節效應的綜合結果影響。[9]此外,本研究存在一定的局限性,使用“STRS”進行調查研究的相關文獻篩選,測查的是基于依戀理論的二元化師幼關系,忽略了人際理論在師幼關系中的運用和師幼關系在不同層面的動態互動。

(二)文化背景對二者關系的調節作用

本研究表明,文化背景對于師幼關系的親密性和幼兒發展關系的調節效應不存在顯著差異。前人的研究中較少探討不同文化背景下師幼關系對幼兒發展影響的差異,本研究經比較發現,中國文化背景下師幼關系的親密度與幼兒發展的相關程度比西方文化背景下的更大(r=0.250>0.050)。有相關研究證實,中國人群體受文化影響人際關系性結果均呈現四分類模型,且外圓—內方行為模式最具有適應,但在西方人群體中并未表現出分類特征。[10]因此,在文化環境的熏陶下,中國幼兒發展更易受人際氛圍的影響

(三)發展維度對二者關系的調節作用

本研究表明,師幼關系的親密性和幼兒學業成就、非學業成就發展關系差異的調節效應不顯著。國外有相關研究表明,師幼關系對兒童的學業成就存在微弱的影響(r=0.035),主要是起一定程度的預測作用。[11]親密的師幼關系在幼兒社會適應中發揮著重要作用:一方面有利于提高幼兒的社會適應能力,另一方面也對幼兒的攻擊行為起到了緩沖作用。

(四)師幼關系的沖突性對二者關系的調節作用

本研究表明,師幼關系的沖突性對師幼關系的親密性和幼兒發展關系差異的調節效應呈顯著的負向影響。這也與目前已有研究結果保持一致,高親密低沖突的親密型師幼關系是一種最為理想的師幼關系狀態,可以保障幼兒獲得足夠的安全感去積極探索周圍環境,同時相互之間又保持適度的距離感,不致親密度過高引發雙方個人空間的擠占,導致關系沖突的增加;師幼之間沖突的增加也會導致在解決沖突時促進師幼關系的親密性。[4]減少師幼沖突可能有益于幼兒的自我調節。教師可通過加強自我監管,如通過正念做法減少教師與學前兒童的沖突。[12]

五、教育建議

(一)增進師幼關系的親密性,切實提升托幼機構的過程質量

師幼關系的親密性能有效促進幼兒的社會性發展,同時在一定程度上預測幼兒今后的學業發展情況,具有十分重要的意義。因此,在國家層面,要繼續加大對托幼機構的監管;在幼兒園管理者層面,要科學構建相關的管理制度,給予教師正向引導;在教師層面,要立足兒童視角,以更加松弛親密的狀態與幼兒進行互動,與幼兒一起生活、游戲、學習,提升托幼過程質量。

(二)減少師幼關系的沖突性,持續助力幼兒的全面發展

雖然在解決師幼沖突的時候會增加師幼關系的親密性,但是總體上師幼沖突并不利于幼兒的全面發展。一線教師在與幼兒建立良好的正向關系時,應該注意把握尺度和分寸,避免偏愛少數幼兒的情況出現。在過于親密的狀態下,容易形成一種高親密高沖突的矛盾性師幼關系。教師應樹立正確的理念,規范自己的行為,進一步減少師幼沖突,增加師幼親密度。