“互聯網+”背景下中職思政課堂教學模式的改革與優化

摘要：互聯網信息技術應用越來越廣，為教育工作的開展帶來許多機遇和挑戰。思政課堂教學作為中職院校學生最為重要的必修課程之一，要始終貫徹立德樹人，以學生為主體，為其營造良好的教學氛圍，提升教學效果。在“互聯網+”背景下，將互聯網技術深入應用到教育教學中，推動教育事業發展，對提升教學工作以及學生思想政治教育水平都具有促進作用。中職階段作為學生發展中最為重要且關鍵的階段，開展思政課堂教學對學生未來的發展會產生較大的影響。同時，由于“互聯網+”時代發展的影響，中職思政課堂的教學面臨巨大的機遇和挑戰，對此，本文站在“互聯網+”背景下，展開對中職思政課堂教學模式改革與優化的探討，指出當前中職課堂教學模式在改革與優化過程中面臨的困境，并為優化中職思政課堂教學模式提出建議以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；思政課堂；教學模式；改革；優化

立德樹人是教育的根本任務，是教師開展教學工作的重點和難點，也是學校在人才培養中最需要貫徹落實的內容之一。尤其在中職院校教育工作開展中，要將具有創新性的教學體系和觀念貫徹到思政教育工作當中，積極的構建多層次的教學體系，推動教學模式的改革與優化。這不僅需要教師明確教學重點和導向，將理論和實踐相結合，還要將先進的信息技術運用到教育工作當中，為推動教學模式的改革以及教育工作的創新奠定基礎。時代在不斷發展，教學模式也在不斷創新，中職院校教師要想有效開展思政教育工作，需要利用信息技術等手段實現教學模式的改革與優化，將教材知識與社會實踐相結合，以議題式等教學模式為主，推動思政教學模式的改革與優化。

一、“互聯網+”背景下中職思政課堂教學基本概述

（一）“互聯網+”在教育領域中的應用

“互聯網+”主要是借助互聯網信息技術的多向性發展，將各行業和各領域進行有效的銜接所形成的一種新形勢[1]。互聯網技術應用的范圍較廣，因此“互聯網+”能夠利用互聯網的開放性和便捷性，借助網絡平臺進行交流、教學以及分享教育資源等，為教師和學生提供便利，以此推動教育事業的發展。教師能通過線上平臺開展教學，學生也能通過線上平臺隨時隨地學習新知識和復習舊知識，拉近師生之間的距離。此外，通過線上教學模式的運用還能實現資源共享，教師和學生都能通過網絡搜集到相關知識，形成一種新型教學模式，推動教育工作的改革和優化，為中職院校教育工作的開展帶來跨越式的發展。

（二）中職思政課堂教學開展的特點

中職階段開展思政教學是教育領域中最不可缺少的一部分，能為中職學生樹立正確的觀念，同時也為學生未來的發展提供規劃和指導，增強學生的愛國主義精神、政治覺悟和判斷力等。思政課堂教學作為學生必修的科目之一，能充分體現社會主義教育的方向和本質，還能展現中國特色社會主義理論體系的基本內容，幫助學生形成良好的思想道德和價值觀念，在為學生傳授知識的同時，培養學生良好的職業素養。中職院校思政課堂教學所面臨的對象具有一定的特殊性，因為中職生的學歷和所處地位比較特殊，學生的學習成績和能力不高，并且學生正處于叛逆期，在心理和身體等方面都具有一定的特殊性，所以中職思政教育工作的開展也比較困難。面對中職生，教師要制定具有一定針對性的教學方案，結合學生的學習能力和學習動機開展教學。另外，中職教育工作的目標具有一定職業性，因此，開展思政教育工作的主要目的是增強學生的職業素養和社會責任感等，幫助學生能更快、更好地融入社會，為推動社會發展貢獻出自己的一份力量。

（三）“互聯網+”思政課堂教學開展的界定

開展中職思政課堂教育工作需要運用更具有針對性和特殊性的教學模式，站在學生的角度考慮教育工作開展的重點和難點，從整體到細節，制定全面的思政教學模式，并將“互聯網+”貫徹到教育工作當中，轉變教學模式和理念，實現教育模式的創新。為中職學生開展思政課堂教學主要目的是轉變學生的思想觀念，促進學生的發展。傳統教學模式的應用已經無法滿足當前學生對學習的需求，而“互聯網+”作為一種新教學模式，應用在思政課堂教學中能為開展教育工作提供新方式，增強學生的學習興趣。在“互聯網+”背景下開展的思政課堂教學主要以學生為中心，充分發揮“互聯網+”的空間性和延展性特征，利用新型教學模式調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提升思政課堂教學的效果。

二、“互聯網+”背景下中職思政課堂教學開展中存在的問題分析

（一）思政教學中缺乏議題式教學系統的學習

受各種外界因素的影響，中職思政課堂教學工作的開展不到位，教師對信息技術的應用水平和能力不高，無法利用互聯網技術為學生有效開展線上教學。另外，教師受傳統教學觀念的影響，無法運用互聯網信息技術搜集教學資料，難以有效落實立德樹人的觀念。受不同學校和地區條件的影響，不同院校教師的教學模式也存在一定的差異性，教師對議題式教學模式應用的重視程度較低，且大部分中職院校教師過于注重學生技能方面的培養，沒有將更多精力和資金投入到學生思政教育方面。中職思政教學中缺乏議題式教學系統的學習，思政課程教學工作的開展不到位，無法為學生樹立正確的觀念，導致教學效果不理想。

（二）教學中學生學習評價體系的運用較單一

學習評價作為激勵學生參與課堂活動的重要手段，能集中學生的注意力，維持課堂教學的秩序。但由于部分教師的教學觀念比較陳舊，沒有將互聯網技術充分運用到思政教學當中，也沒有為學生制定標準的學習評價體系，對議題式教學模式的重視程度較低，未將學習評價體系與思政教學相關聯。就當前大部分中職院校思政教學中學習評價的情況來看，教學中學生學習的評價體系比較單一，評價維度比較單一，不能通過評價衡量學生的綜合情況，也無法將其他內容的考量融入其中。在思政課堂中，教師過于注重知識的講解，缺乏有效互動，無法充分發揮學習評價的作用，而學生對自身學習的情況了解不夠透徹，在自評和互評的過程中無法形成自我監督，思想觀念也得不到有效的轉變，導致學生課堂參與度降低，課堂教學的效果不理想，使得學習評價體系在課堂中的運用流于形式。

（三）“互聯網+”的應用與課程教學明顯失衡

中職思政教學沒有與“互聯網+”有機結合在一起，導致在思政教學中教師無法發揮將“互聯網+”的優勢，二者的融合效果明顯失衡。雖然教育在不斷改革的過程中對中職思政教學的內容和形式都做出了相應的調整，但教師仍舊忽略互聯網技術在思政教學中應用的重要性，部分教師過于注重思政教學或互聯網技術在教學中的應用，沒有很好地將二者融合，影響了思政教學的效果。尤其在“互聯網+”背景下，各類網絡技術和設備在人們生活和工作中的應用越來越廣泛。互聯網作為一種線上開放平臺，通過網絡渠道快速的傳播信息，豐富人們的生活和精神世界。中職階段作為最重要的成長階段之一，學生本身所具備的思維就比較活躍，對事物具有較強的求知欲，將互聯網技術應用在教學中更能吸引學生注意力，提升教學效果。但由于教師在思政教學中沒有將“互聯網+”充分運用到課堂教學當中，無法利用這一方式吸引學生的注意力，導致思政教學的改革與優化得不到有效落實，讓學生對思政課程的學習產生厭煩心理。

（四）議題式教學模式在教學中的應用不到位

教師作為思政課程教學中議題式教學模式的主要實施者，需要對議題式教學模式有全面的了解，并將該教學模式充分運用到課堂教學當中，才能從根本上提升課堂教學效果。但由于部分院校教師對議題式教學的認知不到位，無法在課堂教學中靈活運用該教學模式，對其應用的能力較低，導致教學效果得不到有效的提升。另外，中職院校與普通學校存在一定差異，學生所學的知識和技能都與未來職業規劃相關，思政教學作為能幫助學生形成正確思想觀念和良好職業素養的重要學科，其課程教學工作的開展非常關鍵。議題式教學模式作為具有一定引領性價值的教學模式，在課堂教學中的應用能對學生的生活和行為起到積極的指導作用[2]。若教師對議題式教學模式的認知不夠全面，也沒有將互聯網技術的優勢充分運用到課堂教學當中，便無法在課堂教學中對學生提出開放性問題，學生的思維無法得到活躍和積極的指導，思想觀念和價值觀都得不到有效的轉變，課堂教學效果也會因此受到影響。

三、“互聯網+”背景下中職課程思政教學模式改革與優化的路徑

（一）增強教師議題式教學模式運用的能力

要想提升中職思政教學的效果，需要教師在課堂教學中充分展現自身的作用和價值，做好引導者的角色，將學生作為課堂教學的主體，靈活運用互聯網技術和議題式教學模式，通過提出開放性問題集中學生的注意力，再運用互聯網技術調動學生的學習興趣，提升學生的專業素養，將立德樹人充分貫徹到教學理念當中。首先，要加強學生的培訓學習，從內在和外在兩方面入手，明確議題式教學模式以及“互聯網+”在思政課堂教學中運用的價值，通過互聯網開放平臺為學生搭建良好的學習和交流平臺，拉近教師與學生之間的關系和距離，提升思政教學的效果。另外，教師還要順應時代的發展和變化調整自身的教學觀念，在課堂教學里靈活運用互聯網信息技術，并將議題式教學模式貫徹其中，了解學生對學習的需求，明確教學目標，多利用議題式教學模式為學生創設情景教學模式，加深學生對所學知識的印象，將正確的思想觀念輸送給學生，為促進學生發展奠定基礎。

除課堂教學外，教師還可以利用議題式教學模式為學生開展教學比賽，增強自身對該教學模式的應用能力，將有利于提升教學效果的方式運用到課堂教學當中，做到取長補短，提升教學效果。

（二）運用“互聯網+”完善學習評價體系

就大部分中職院校開展思政課程教學工作的情況來看，大多數教師對學生的學習評價主要根據原有的固定評價體系，對學生的評價較為片面，且過于注重結果，忽略課堂教學過程中學生的表現評價。對此，教師可以運用“互聯網+”在已有學習評價體系的基礎上加以完善，利用大數據的優勢對學生的學習進行評價[3]。因此，教師需要轉變自身的教學理念和教學思維，明確互聯網技術在課堂教學中應用的價值，從多種角度為學生提供多元化評價，摒棄傳統教學方式和理念，將“互聯網+”和議題式教學模式靈活運用到課堂教學和學習評價工作當中。要想提升教學效果，調動學生的學習興趣，就需要教師在課堂教學中科學合理的開展評價工作，構建“互聯網+”學習評價體系，在為學生評價的過程中，將紙質檢測結果和學生課堂中的表現相結合，針對有進步的學生及時給予評價和鼓勵，調動學生對學習的興趣，充分發揮開展評價工作的價值，為促進學生多元化發展奠定基礎。

（三）利用“互聯網+”構建思政教學新模式

“互聯網+”在教育領域中的應用對傳統思政教學模式起到了沖擊作用，在極大程度將學生和教師之間的關系重置。通過互聯網平臺開展線上教學模式，構建思政教學的新模式，樹立運用“互聯網+”的教學思維，創新教學的同時還要做到與時俱進，跟隨時代發展的潮流，順應時代的變革，幫助學生樹立正確的價值觀念，將互聯網信息技術充分貫徹到思政教學當中。在新教學模式構建的過程中，教師需要明確構建教學框架的主要目的是完成教學目標，引導學生樹立正確的互聯網思維，構建符合中職思政課程教學的模式，將“互聯網+”優勢充分發揮出來，構建多元化的教學模式。利用互聯網信息技術為學生創設情景教學模式，將理論與實踐相結合開展思政教學工作，調動學生在學習中的參與性和主動性。通過構建“互聯網+”教學模式，為學生提供更豐富的學習資源，在已有教學資源的基礎上加以優化，推動思政課程教學工作的有效開展。

（四）將議題式教學模式運用于各個教學環節中

思政課程教學與其他科目教學存在一定差異，課堂作為教學的重要環節，需要教師轉變自身的教學觀念和方式，運用議題式教學模式將教學的成效成分展現出來。議題式的內容可以圍繞學生的學習、生活以及社會熱點，利用學生所感興趣的問題增加學生的學習興趣。將議題式教學模式運用到思政課程教學的各個環節當中，可以調動學生在課堂學習中的參與度，提升課堂教學的效果。另外，教師還可利用社會熱點問題開展教學，讓學生在學習的同時強化政治認同，達到思政課堂教學的目的。同時，在課程教學中還可以運用議題式教學模式創設情境，有針對性地開展課堂教學工作，調動學生的積極性，循序漸進的開展教學[4]。議題式內容的設定要與學生所學知識以及生活相關，調動學生的探究能力，問題的難度用層層遞進的方式，促進學生思維的活動，為學生提供多元化和多樣式的教學模式。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，社會經濟和文化建設都在快速的發展，互聯網信息技術為人們的生活、學習、工作提供了許多便利，大大提升了人們的生活質量。對于中職階段學生而言，思政課程教學工作的開展非常關鍵，是專業人才培養以及提升學生職業素養的重要組成部分。

因此，在中職思政課程教學開展的過程中，教師要注重將“互聯網+”貫徹在課堂中，利用議題式教學模式創新教學方式，推動思政課程教學的改革與優化，促進學生的全面發展。

作者單位：姜明明 吉林女子學校

參? 考? 文? 獻

[1]仇乙力.信息化在中職思政課教學中的應用芻論[J].成才之路，2022（26）：73-76.

[2]雷慧.新時代中職學校思政課建設改革創新探索[J].作家天地，2021（21）：177-178.

[3]王莉.“互聯網+”背景下中職思政課教學改革的挑戰與機遇研究[J].作家天地， 2021（20）：85-86.

[4]朱蒙.課程思政視域下中職語文教學模式改革創新與實踐[J].試題與研究， 2021（12）：97-98.