語言建構視角下的小學語文教學策略研究

湖南第一師范學院劉濟遠教授認為，無論是把“語文”等同于“語言”，還是把“語言”看作“語文”的一部分，語言能力的培養都應當是語文課同其他課程的區別性特征。基于此，劉濟遠教授在其專著《小學語文教學策略》中，從語言建構的視角深入探究了小學語文教學存在的問題和解決的對策。本書不僅可以幫助教師厘清小學語文教學策略的概念、分類和特點，以及如何根據教學目標、內容、對象和環境選擇合適的教學策略；還展示了如何將學生語言素養的培育貫穿識字與寫字、閱讀、作文、口語交際、綜合性學習等各個方面，并介紹和評價了小學語文教學模式，旨在幫助一線教師靈活運用各種教學模式，提升教學效果。

本書認為，小學語文教學應以培養學生的語言建構與運用能力為目標，而不是僅僅傳授語言知識和技能。例如，識字教學，應著力培養學生對漢字及其文化的認知和理解能力；寫字教學，應提高學生書寫的規范性和美觀性；詞句篇章教學，應訓練學生對語言材料的分析和整合能力；閱讀教學，應促進學生閱讀理解能力的提升；寫作教學，要激發學生寫作的興趣和動機，指導學生進行寫作，并組織其修改；口語交際教學，應重點培養學生聽、說的交流能力；綜合性學習教學，應引導學生進行跨學科、跨領域、跨文化的探究活動。

本書基于語言建構視角，認為語言不僅是表達和交流的工具，而且是建構和創造知識、意義的工具，并且提出了如下教學策略：

一、創設情境，激發學生言語實踐的興趣。教師應根據學生的年齡特點、興趣愛好、生活經驗等，創設一些貼近學生實際、富有挑戰性、能引發學生思考和討論的情境，讓學生在情境中主動參與言語實踐，體驗語言的價值。

二、啟發想象，拓寬學生言語實踐的空間。教師應鼓勵學生發揮想象力，創造新穎有趣的語言形式，比如編故事、寫詩歌、畫漫畫等，讓學生在想象中拓展自己的言語實踐空間，體驗語言的多樣性。

三、品味關鍵字詞，提升學生言語實踐的品質。教師應引導學生關注語言材料中的關鍵字詞，讓學生通過對比、分析、歸納等方式，深入理解關鍵字詞的含義和作用，提升自己的言語實踐品質。

四、引導學生進行自主探究，培養學生進行語言建構的能力。教師應該給予學生一定的自主權和選擇權，引導學生根據自己的興趣和需要，選擇合適的話題、材料、方法等進行探究，讓學生在探究中建構自己的知識體系。

五、采用多元化的評價方式，促進學生語言運用能力的發展與提升。教師應該采用多種評價方式，對學生的言語實踐進行全面、客觀、公正的評價，并給予及時、有效的反饋和指導，讓學生在評價中改進自己的語言運用能力。

《小學語文教學策略》是一本基于語言建構視角探究小學語文教學策略的專著。作者以語言建構視角為理論指導，從語言的本質和特點出發，分析了小學語文教學中存在的問題和挑戰，提出了一系列的教學策略，具有較強的理論性和實踐性。本書雖成書較早，但對于當前核心素養視角下的小學語文教學理論和實踐的創新與發展同樣具有借鑒價值。

（陜西省渭南市華州區實驗學校田斌）