以評(píng)促讀：整本書閱讀評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

瞿衛(wèi)華

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；評(píng)價(jià)體系；以評(píng)促讀

當(dāng)下，整本書閱讀評(píng)價(jià)存在三個(gè)方面的問題。首先，目標(biāo)缺失。不少學(xué)校將整本書閱讀當(dāng)成學(xué)校的一項(xiàng)活動(dòng)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的課程建構(gòu)，未立足目標(biāo)視野對活動(dòng)品質(zhì)等進(jìn)行分析。其次，評(píng)價(jià)工具單一。閱讀素養(yǎng)包括閱讀興趣、閱讀策略等多個(gè)方面，需要借助不同的工具立足不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而當(dāng)前整本書閱讀評(píng)價(jià)中往往只使用閱讀檢測一種方式。最后，功能缺位。整本書閱讀中，評(píng)價(jià)并未真正發(fā)揮反饋、調(diào)整的作用。基于此，筆者認(rèn)為整本書閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)從目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容聚焦、評(píng)價(jià)方式、結(jié)果運(yùn)用這幾個(gè)層面予以系統(tǒng)建構(gòu)。

一、目標(biāo)設(shè)置：素養(yǎng)形成指向下的要義統(tǒng)整

以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）對整本書閱讀評(píng)價(jià)的具體要求以及學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀為參照，筆者認(rèn)為應(yīng)從興趣與毅力、意識(shí)與監(jiān)控、策略與遷移、輔助與引領(lǐng)等幾個(gè)維度，對整本書閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行梳理與統(tǒng)整。

興趣與毅力：閱讀興趣是產(chǎn)生閱讀動(dòng)力的重要源泉，閱讀毅力是閱讀動(dòng)力的重要保障。二者作為閱讀動(dòng)力的重要組成部分，只有結(jié)合起來才能推動(dòng)學(xué)生將自我培育成終身閱讀者。因此，在評(píng)價(jià)中，我們既要關(guān)注對學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)燃與激發(fā)，也要關(guān)注對其閱讀毅力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

意識(shí)與監(jiān)控：閱讀意識(shí)就是“認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間”［1］。閱讀監(jiān)控能夠幫助學(xué)生不斷檢視自我閱讀目標(biāo)的確定、閱讀方法的選擇、閱讀效果的評(píng)判等。積極的閱讀意識(shí)與有效的閱讀監(jiān)控能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

策略與遷移：新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材提供了豐富的閱讀策略，比如預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的的閱讀等。這些策略是形成閱讀素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。整本書閱讀在組織“課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)”［2］時(shí)，要關(guān)注如何將策略轉(zhuǎn)化為能力，引導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中“習(xí)得策略”，在整本書閱讀中“運(yùn)用策略”。

輔助與引領(lǐng)：“有輔助能力的大人”，應(yīng)能“合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源”，“設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)”［3］。家庭、學(xué)校、社區(qū)的閱讀資源與氛圍等都是閱讀支持系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。閱讀支持系統(tǒng)即時(shí)性、方向性、全面性的輔助與引領(lǐng)，決定了學(xué)生閱讀生活的品質(zhì)。因此，支持系統(tǒng)是否完善、功能是否健全與閱讀素養(yǎng)能否提升息息相關(guān)。

立足以上四維目標(biāo)對整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：一是過程性，即搜集、整理學(xué)生在整本書閱讀時(shí)的過程性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中“表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”［4］；二是整體視野，即立足閱讀素養(yǎng)四維目標(biāo)的達(dá)成情況，綜合考量學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

二、內(nèi)容聚焦：多元情境推進(jìn)下的元素觀照

整本書閱讀的推進(jìn)是立體、多元的，在評(píng)價(jià)中需要采用全納入的方式，關(guān)注方案設(shè)計(jì)、環(huán)境建設(shè)、項(xiàng)目推進(jìn)、活動(dòng)創(chuàng)生等情況。

方案設(shè)計(jì)：整本書閱讀方案作為推進(jìn)整本書閱讀的“藍(lán)圖”，在實(shí)施之前，對方案展開評(píng)議，能夠合理避開設(shè)計(jì)缺陷，進(jìn)一步改善預(yù)設(shè)。方案設(shè)計(jì)作為評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)，可以從以下維度展開：目標(biāo)設(shè)置與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是否符合，與學(xué)生的水平、需求是否適切；內(nèi)容的選擇是否適當(dāng)，使用是否方便，順序是否合理，銜接是否得到關(guān)注；體系的設(shè)計(jì)方面，結(jié)構(gòu)是否完整，建構(gòu)是否合理；相關(guān)配套資源是否豐富，使用是否便利等。［5］

環(huán)境建設(shè)：根據(jù)學(xué)生閱讀活動(dòng)發(fā)生的場景，可以將閱讀環(huán)境分為班級(jí)閱讀環(huán)境、學(xué)校閱讀環(huán)境、家庭閱讀環(huán)境、社區(qū)閱讀環(huán)境等。不同環(huán)境有不同的功能，評(píng)價(jià)時(shí)有不同的考量。以學(xué)校閱讀環(huán)境為例，我們應(yīng)該關(guān)注是否為學(xué)生閱讀營造了濃郁的氛圍，是否為不同年齡層次的學(xué)生提供了可供借鑒的書目信息，是否為學(xué)生閱讀提供了豐富多樣的書源，是否為學(xué)生閱讀提供了明確的方向指引等。

項(xiàng)目推進(jìn)：學(xué)生進(jìn)行的整本書閱讀主要分為以下三個(gè)層面：

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材推薦書目的整本書共讀。作為必讀書，我們需要關(guān)注“導(dǎo)讀：激發(fā)興趣，明確任務(wù)”“讀中：閱讀工具介入，有計(jì)劃推進(jìn)”“讀后：閱讀交流與成果分享”這些環(huán)節(jié)的具體落實(shí)。

第二，學(xué)校自主推薦書目的閱讀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材規(guī)定書目的基礎(chǔ)上，學(xué)校自主推薦書目，并嘗試在英語閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、科學(xué)閱讀等層面進(jìn)行拓展，構(gòu)建校本閱讀課程。

第三，學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行整本書閱讀。這一層面向?qū)W生真實(shí)的閱讀生活打開，關(guān)注學(xué)生在日常生活中讀什么、怎么讀以及讀得怎樣。

活動(dòng)創(chuàng)生：為了推動(dòng)整本書閱讀，學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織各種語文實(shí)踐活動(dòng)。筆者在學(xué)校先后開展過“圖畫書節(jié)”“帶一本好書回家過年”“故事媽媽進(jìn)校園”“閱讀瀏覽節(jié)”“紅色經(jīng)典閱讀+”等活動(dòng)。不同的閱讀活動(dòng)有不同的目標(biāo)。以“校長伯伯講圖畫書”這一長線活動(dòng)為例，其評(píng)價(jià)目標(biāo)是通過校長到低年級(jí)各班講圖畫書，讓學(xué)生了解更多的圖畫書，體會(huì)讀書的快樂，從而給教師樹立榜樣，引導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。

支持系統(tǒng)：將支持系統(tǒng)的考評(píng)納入學(xué)校整本書閱讀評(píng)價(jià)，其目的是對影響閱讀的推動(dòng)力量進(jìn)行正向培塑。閱讀支持系統(tǒng)包括學(xué)校支持、家庭支持以及社區(qū)支持等。學(xué)校支持的關(guān)鍵因素是教師，班級(jí)是學(xué)校整本書閱讀的重要陣地，實(shí)踐證明，在班級(jí)打造閱讀教室有助于推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀。家庭支持包括家庭閱讀環(huán)境營造與閱讀榜樣塑造。社區(qū)支持主要是結(jié)合圖書館資源或建立社區(qū)書架，定期開展閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生閑暇時(shí)間的閱讀提供便利與指導(dǎo)。

三、評(píng)價(jià)方式：動(dòng)態(tài)發(fā)展視野下的多維參與

閱讀素養(yǎng)形成具有多面性、內(nèi)隱性、個(gè)體性、情境性、實(shí)踐性等特征，因此整本書閱讀評(píng)價(jià)需要關(guān)注整體性及過程性，將觀察、檢測、展示、評(píng)比等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，這樣才能把握其內(nèi)在的系統(tǒng)性與復(fù)雜性。

1. 全視野觀察

觀察是整本書閱讀評(píng)價(jià)的一種重要方式，著眼的視野主要有以下幾種：（1）真性視野，即圍繞整本書閱讀過程中最為真實(shí)的問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。比如可以圍繞“一本書讀完了，你會(huì)和別人交流嗎？為什么？”“在閱讀過程中，你最需要得到的幫助是什么？”等問題進(jìn)行訪談，以掌握學(xué)生閱讀的真實(shí)狀態(tài)。（2）交互視野，即關(guān)注學(xué)生與閱讀環(huán)境或活動(dòng)之間的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)境或活動(dòng)真正為學(xué)生閱讀提供服務(wù)的功能。（3）長線視野，即采用長線觀察與記錄的方式，及時(shí)把握項(xiàng)目的進(jìn)行狀態(tài)，以便適時(shí)調(diào)整。比如，在推行“晨閱午讀”的過程中，筆者每天檢查學(xué)生自主閱讀的具體情況，用簡錄的方式向各班班主任反饋學(xué)生自主閱讀的具體情況，以便班主任調(diào)整組織方式。

2. 雙取向評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀主要有兩種方式：一是集體共讀，二是自主閱讀。為深入了解每位學(xué)生的整本書閱讀品質(zhì)，教師可以采用雙取向評(píng)價(jià)的方式。

方式一：集體共讀的階段性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)量表是考量學(xué)生整本書共讀效果的常用方式。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)需要關(guān)注兩個(gè)層面：第一，考量學(xué)生整本書閱讀的品質(zhì)，量表設(shè)計(jì)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)中“命題要求”的相關(guān)規(guī)定為參考；第二，注重引導(dǎo)學(xué)生積極、健康、高尚的閱讀品位。有時(shí)我們還可以通過開展游戲闖關(guān)、知識(shí)競賽等趣味性活動(dòng)，來檢查學(xué)生的整本書閱讀效果。比如，共讀完《三國演義》之后，筆者組織了“‘三國游藝宮”活動(dòng)，以“三國人物”“三國成語”“三國名戰(zhàn)”等為主題設(shè)置場景，讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)主題進(jìn)行闖關(guān)游戲。

方式二：自主閱讀的反思性評(píng)價(jià)

自主閱讀充滿個(gè)性色彩，為把握其復(fù)雜、豐富的內(nèi)在，我們可以“制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”［6］“引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”［7］，詳見表1。

自評(píng)項(xiàng)目中的五個(gè)話題，分別從閱讀動(dòng)力、成果、策略、支持、計(jì)劃等不同角度引導(dǎo)學(xué)生對自主閱讀進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)；他評(píng)項(xiàng)目主要是組織教師、家長、同伴基于閱讀的各種表現(xiàn)對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行再評(píng)定。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，可以比較清晰地描繪出學(xué)生的自主閱讀發(fā)展水平。

作為學(xué)生個(gè)人閱讀檔案的有機(jī)組成，“集體共讀的階段性評(píng)價(jià)”“自主閱讀的反思性評(píng)價(jià)”能夠從量化與質(zhì)性兩個(gè)角度描繪出學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。

3. 多樣態(tài)展示

作為評(píng)價(jià)的一種方式，多樣態(tài)展示能讓學(xué)生感受到閱讀興趣的激發(fā)、閱讀榜樣的樹立、閱讀策略的習(xí)得、閱讀成就的獲得等。

從展示形態(tài)上可以分為靜態(tài)展示、動(dòng)態(tài)展示。靜態(tài)展示主要是學(xué)生閱讀成果的靜態(tài)呈現(xiàn)，比如批注、摘抄、讀后感征文等；動(dòng)態(tài)展示主要是學(xué)生閱讀活動(dòng)的呈現(xiàn)，比如書本劇、個(gè)人閱讀報(bào)告會(huì)等。從展示媒介上可以分為紙媒展示、電子展示（見表2）。紙媒展示以書面形式進(jìn)行，電子展示是以電子作品為主。

閱讀成果展示需要組織學(xué)生對展示作品進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”和“再建構(gòu)”。以“個(gè)人讀書報(bào)告會(huì)”為例，活動(dòng)結(jié)束時(shí)可以邀請不同閱讀層次的學(xué)生談?wù)勛约簠⒓踊顒?dòng)后的感受，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)在交流中“再完善”“再發(fā)展”。

4. 共建式參與

作為整本書閱讀的共同參與者，教師、同學(xué)、家長、社區(qū)工作人員等親歷了整本書閱讀的整個(gè)過程，他們也應(yīng)根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程積極參與評(píng)價(jià)。

方案審議與修訂：基于素養(yǎng)形成的整本書閱讀方案至少需要考量以下兩個(gè)方面：一是標(biāo)準(zhǔn)化，即是否基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及閱讀素養(yǎng)形成目標(biāo)；二是適切度，即是否符合學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律與實(shí)際。

階段評(píng)議與跟進(jìn)：立足推進(jìn)的關(guān)鍵階段，邀請參與者參加問診與評(píng)判，有利于及時(shí)調(diào)整整本書閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，從而保證整本書閱讀的高品質(zhì)推進(jìn)。

活動(dòng)總結(jié)與反思：活動(dòng)結(jié)束，可以邀請參與者立足自身觀察視野，共同對活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際效果進(jìn)行反思，為再次組織整本書閱讀提供參考。

5. 差異化評(píng)比

整本書閱讀推進(jìn)的過程充滿了各種差異，差異化評(píng)比可以提升評(píng)價(jià)的針對性。

針對班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)等不同閱讀場所，我們可以分區(qū)域開展各類整本書閱讀評(píng)比，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感與成長。比如，在班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生日常閱讀狀態(tài)開展各種單項(xiàng)類評(píng)比，如“比一比，誰推薦的書最精彩”；在學(xué)校可以開展綜合類評(píng)比，如評(píng)選年級(jí)“最美讀者”；在社區(qū)可以開展趣味性評(píng)比，如圍繞借閱量開展“積分兌換”活動(dòng)等。

針對學(xué)生不同閱讀水平，可以開展層級(jí)化評(píng)價(jià)，讓處于不同閱讀層次的學(xué)生都能夠獲得肯定和鼓勵(lì)。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者組織開展了“閱讀打卡+”活動(dòng)，分為“21天”“42天”“63天”“84天”等幾個(gè)階段，分別用不同的星級(jí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如能堅(jiān)持21天，就可評(píng)為“最美讀書娃（一星級(jí)）”；如能堅(jiān)持42天，就可評(píng)為“最美讀書娃（二星級(jí)）”等。

四、結(jié)果運(yùn)用：多重思維視野下的品質(zhì)提升

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用主要有兩種方式，一是證明，二是改進(jìn)。［8］為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展，我們可以運(yùn)用多種思維來分析、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。

1. 復(fù)雜性思維下的結(jié)果梳理

為了更加全面、完備地評(píng)價(jià)整本書閱讀的推進(jìn)情況，我們需要借助不同的評(píng)價(jià)工具，對“各組成部分的樣態(tài)、性能或職能、成效等的狀況展開采集、整飭，并同時(shí)給出一定的參考信息與資料”［9］。因此，整本書閱讀評(píng)價(jià)的結(jié)果往往會(huì)以不同的形式呈現(xiàn)。比如，全視野觀察會(huì)以“調(diào)查報(bào)告”“觀察記錄”等形式呈現(xiàn)結(jié)果，共建式參與會(huì)以“沙龍研討”“問卷調(diào)查”等形式呈現(xiàn)結(jié)果。

面對復(fù)雜多元的評(píng)價(jià)結(jié)果，我們可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行整理：一是“找對應(yīng)”，即將評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)目標(biāo)對應(yīng)起來，用目標(biāo)去解釋結(jié)果的意義。二是“來關(guān)聯(lián)”，即將屬于同一目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來考量，以勾畫出全景。三是“再核減”，即將重復(fù)出現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合并消減，以便提取關(guān)鍵信息。

2. 發(fā)展性思維下的信息判斷

整本書閱讀的推進(jìn)具有持續(xù)性，因此評(píng)價(jià)結(jié)果也需要立足長遠(yuǎn)規(guī)劃來解讀，并根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整推進(jìn)的內(nèi)容與方式。教師是學(xué)校開展整本書閱讀的重要支撐。為了提升教師閱讀素養(yǎng)，筆者專門打造了“鄉(xiāng)村教師童書閱讀工作坊”（以下簡稱“工作坊”）。下面是學(xué)校推進(jìn)整本書閱讀第二年對閱讀教師隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)反饋：

學(xué)校以工作坊為抓手培養(yǎng)閱讀教師隊(duì)伍，在“閱讀教室共建制度”等運(yùn)行機(jī)制的指導(dǎo)下，“童書共讀”“閱讀例會(huì)”等活動(dòng)能正常開展。閱讀教師培養(yǎng)初見成效，已有四名教師在區(qū)級(jí)報(bào)刊上發(fā)表閱讀推廣類文章、一名教師榮獲區(qū)級(jí)“鄉(xiāng)村閱讀推廣人”榮譽(yù)稱號(hào)。通過工作坊教師每月撰寫的閱讀教室打造札記，可以看出大家對整本書閱讀已經(jīng)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對照工作坊三年發(fā)展規(guī)劃，我們發(fā)現(xiàn)工作坊建設(shè)達(dá)到了第二年規(guī)劃目標(biāo)，并依此設(shè)置了下一階段推進(jìn)目標(biāo)，即如何進(jìn)一步為優(yōu)秀的閱讀推廣教師搭建成長平臺(tái)，如何吸引更多的教師主動(dòng)加入閱讀推廣的隊(duì)伍。

3. 整體性思維下的實(shí)踐改進(jìn)

整本書閱讀是一個(gè)完整的系統(tǒng)，因此我們應(yīng)立足“全”視野，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來促進(jìn)學(xué)生閱讀。

全程性。閱讀環(huán)境、閱讀活動(dòng)、參與對象及閱讀成果是整本書閱讀的四項(xiàng)關(guān)鍵要素，它們以相輔相成的方式推動(dòng)發(fā)展。因此，當(dāng)我們對其中任何一個(gè)維度的關(guān)鍵要素展開評(píng)價(jià)時(shí)，都需要以整體視角進(jìn)行解讀與評(píng)判，這樣才能整體推動(dòng)課程的發(fā)展。

全維性。為了便于操作，我們從“興趣與毅力”“意識(shí)與監(jiān)控”“策略與能力”等維度對閱讀素養(yǎng)的形成進(jìn)行評(píng)價(jià)，但任何一維目標(biāo)的遲滯或落空，都會(huì)影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，我們需要著重關(guān)注那些尚未達(dá)到的維度目標(biāo)，并據(jù)此來調(diào)整課程推進(jìn)的內(nèi)容與方式。

全員性。所謂全員性，就是爭取讓每一位學(xué)生都能有所發(fā)展和進(jìn)步。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心自主閱讀，我們推出了“晨閱午讀”活動(dòng)。推行了一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，于是學(xué)校專門打造了“約讀教室”，配置了專業(yè)的閱讀指導(dǎo)教師及豐富多樣的書籍，約請這些學(xué)生前來閱讀，有針對性地幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，基于閱讀素養(yǎng)形成的整本書閱讀評(píng)價(jià)具有整體性、過程性、主體性、情境性、多元性等特點(diǎn)，因此在操作過程中，我們需要立體建構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀。