以練筆激發學生習作的洪荒之力

吳秋香

【關鍵詞】小練筆統編教材練筆方法練筆素材

作為一名小學語文教師，習筆的因運而生往往是在遇到結構清晰、層次清晰的文章時。此時的習筆有益于學生的習作水平的提高。那么如何提高練筆的效率呢？為此我以統編教材小學語文三年級上冊的課文為例，在練筆的特點、作用乃至教學方法、寫作素材等方面進行了探究。

一、根據“練筆”的特點和作用設計

（一）練筆的特點

授課結束后的練筆， 主要是體現讀與寫的直接結合。練筆時以仿寫為主，將書中所習得的習作方法遷移運用到練筆的實踐中去。

如在學完了《富饒的西沙群島》這一課的課后小練筆為例。這一課的課后小練筆是從四幅圖中選一幅，寫幾句話（見圖一）在寫法上要求：

①用標志性詞語來寫關鍵句，用關鍵句來作為段落的開頭（其實就是總起句）。

②分角度觀察圖中生物的顏色、樣子、神態、動作等，并一一描述出來（其實就是圍繞總起句，分述生物的特點）。

③恰當運用比喻、擬人、排比等修辭方法寫句子。

同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理：相似點越多，越容易實現遷移。因此，這此類“練筆”，較容易讓學生在《富饒的西沙群島》中習得的習作方法運用到習作中去。

從下面的圖中選擇一副，寫幾句話。

（二）練筆的作用

1.彌補基礎訓練中作文訓練量的不足。以“小練筆”激發學生習作的洪荒之力， 提高學生的習作水平。比如，在學完了《秋天的雨》以后，要求學生比較一下，《秋天的雨》和《秋雨》兩篇文章在內容和表達方法上的異同之處。交流時，又將書面表達與口語交際結合起來，鍛煉了學生的表達能力，這正是我們語文教學的目標之一。

【1】2.進行片段式練習，為習作做鋪墊。如部編版三年級上冊第六單元是圍繞“自然風光”這個專題進行編排的。在習作前將練筆融入到每一課后，將文中的寫法、情感的表達方式進行仿寫， 為最后的習作做一些鋪墊，可以降低習作的難度，減少學生寫作文的畏難情緒。

降低習作的難度，減少學生寫作文的畏難情緒。

二、“練筆”的教學方法

（一）以讀悟寫

閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀的實踐活動，針對性地培養學生的語言感受、理解語言、積累語言、運用語言的能力。如《搭船的鳥》，在學完課文后，去找作者的落筆點是通過哪些方面來表現出他的情感，通過板書揭示寫作方法：

（二）從扶到放

1.扶。如同《畫楊桃》一課，先擺上一盆植物，通過預習所了解到的植物相關信息，結合學生當堂觀察、隨即練筆，在巡視的過程中發現典型，請同學們講評，教師輔助。

2.放。課后練筆，讓學生在課后選擇自己喜歡的一種植物來寫，然后在小組中交流，把寫得精妙的作文貼在“學習園地”上。

三、練筆素材的挖掘

生活是寫作的源泉。有了生活的“活水”，才有習作的娟娟細流。因此，要指導學生做生活的有心人，享受大自然的風光旖旎， 感受科技發展給物質生活帶來的便捷。積累生活素材，積淀人生經驗。有了豐富的生活積累，寫文章時才能信手拈來，妙趣橫生。

1.情境點激勵寫

教材中許多課文都有圖文并茂的特點，其中有些插圖還能很好地激發學生的情趣【2】。比如《大青樹下的小學》，文中對山林里的朋友是那樣好奇地聽著，此處可拓展練習插圖，這些山林里的朋友會在想什么？ 擴寬學生的寫作思路，文道結合，何樂而不為呢？

2.描寫生動處———改練

語文教材中，無論是寫景狀物的文章，還是敘事寫人的文章，語言大師們貼切的擬人、生動的比喻、一氣呵成的排比磁鐵般地吸引著讀者【3】。例如：學習了《在牛肚子旅行》一文后，教師讓他們一起想象自己就是紅頭或青頭。改變人稱后，學生能生動自如地表達情感?？梢?，在閱讀教學中進行隨堂練筆是很重要的。

3.留有空白處———想象

《語文課程標準》在關于寫作的教學建議中指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄?】如著名特級教師于永正老師在執教《我的伯父魯迅先生》時，抓住了“飽經滄?！币辉~，要求學生據詞“造段”，給黃包車夫畫像，成了本課教學的“一道亮麗風景線”。

4.意猶未盡處———續言

教材中，當學生得以改變故事的結局走向時，他們內心的閱讀感受更加深刻，情感價值觀體現的淋漓盡致。如教學《總也倒不了的老屋》后，可以引導學生續編故事：還會不會有其他小動物也有類似的請求呢？ 同學們各抒已見，紛紛說出了后面還會有小動物來找老屋幫忙。

有研究表明，學生的練筆質量有時勝于單元習作的水平，學生也更樂于練筆。因此，要提高練筆的效率，就必須科學地安排閱讀教學過程， 提高閱讀教學的效率，保證有足夠的時間進行練筆，使之成為閱讀教學中水到渠成的亮點，不然只能成為過場。