“雙減”背景下的英語作業設計

蔣遠芳

關鍵詞：多樣化趣味化層次化多元化

2021 年，中國“雙減”政策的提出，是教育改革的一項重大舉措， 是基于我國教育國情以及各階段學生學習成長實踐而制定的政策。它要求老師們必須高度重視作業設計的合理性和創新性。“雙減”背景下的作業設計要時刻注重作業質量， 摒棄海量作業提高學習成績的想法， 要以多樣化的作業形式和內容激發學生完成作業的興趣， 借助針對性的習題或者練習來促進學生對新知識的理解。學生的作業本就是對課堂教育教學活動的有效補充，不應該過分加重學生的學習壓力，甚至嚴重占用學生的課下時間。

如何在作業中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使學生將培養良好的習慣融入完成作業的過程中？ 如何變作業為學生的樂趣而不是負擔？ 這些問題的解決在于教師如何合理藝術性地布置作業，如何公平公正的評價。筆者認為英語作業設計應該做到“四化”。

一、多樣化

教師布置的作業需要多樣化， 除了常見的抄寫，背誦作業，還可以讓學生制作手抄報，改寫對話，續編故事、創作歌曲，表演故事等。尤其是在義務教育的七年級， 學生們的英語屬于入門階段。針對這個階段的學生，“體驗式”，“沉浸式”的學習體驗中學習知識鞏固知識。從而實現了深度學習，提升了學科素養。

例如，七年級的“五。一”節小長假，筆者布置了這樣的作業：“為家鄉發聲”。自選形式，可以以幻燈片、圖片、視頻、聲音、配樂朗誦等多形式多模態展示分享。本課例作業是基于項目學習的一次作業設計探索， 學生需要通過較長時間的調查研究。學生有權利選擇自己擅長的才能，以學生為主體，整個過程中扮演了導演的角色。學生將會把它當成是一項活動任務去完成，充分地發揮個人的創造力，力求能夠做到最好。這樣的作業也可以用在核心素養中的“人與社會”的相關章節教育中，根據學生的水平不同，七年級時候寫句子，配上插圖；八年級時候可以寫一段文字；九年級時候可以寫一篇文章。

二、層次化

根據“雙減”政策和新課標的要求，初中英語課后作業設計應圍繞單元主題，依托學情，體現層次感與多樣化，與學生的學習風格和實際生活緊密聯系，引導學生在探究式學習中激發學習潛能，實現學以致用，提升語言和思維能力，發展自主學習能力，培育核心素養。教師平時要根據學生的學習能力和掌握情況給學生布置分層作業。

例如，在Im&more&outgoing&than&my&sister.這個單元的教學中，筆者設計了這樣一個作業：四人一組，比較你與你的朋友，或是你與你的同桌，或是影視劇中的人物，提交一份圖文并茂的英語作業。此項作業極大調動了學生英語學習的熱情，不同層次的學生都能在小組中找到自己的角色定位發揮作用，有的同學畫畫，有的同學負責文稿，既面向全體學生，又發展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。

三、趣味化

傳統的教育認為學習少不了刻苦，其實學習也少不了應有的樂趣。一方面，筆者把平凡的布置作業變成一件件網絡流行的熱梗， 或者是學生們都特別喜歡的任務，學生們比以前更加活潑和生動了，每天都期待有新的劇情布置。例如布置作業時我這樣在PPT 上呈現：在名師指點下，他的英語學習之路如虎添翼，但是仍有仇人不斷追殺他，若想逃離追殺，還需完成以下任務：1.認真完成課前預習。2.熟背范文，并默寫。

學生在作業中再度發現學習的樂趣、學習的意義和自我的力量，變被動作業為主動作品。

四、多元化

作業的布置形式要根據教學要求多元化， 要以學生興趣為基礎，從多個維度布置作業，建構主題式，合作式，探究式，表達式，體驗式。

作業最后的評價，不只是內容正確與否，還有書寫，以及對知識的掌握。在八年級的“未來與環保”這個話題的作業中，學生能在準備過程中積極地參與，在班級勇敢地用英語展現自我，發揮創造力對自然保護表達新觀點，在小組合作過程中讓學生體驗課堂的快樂， 享受展示的獲得感，增強自信，提升自我價值。因此，讓作業反饋評價多元化，關注過程評價，知行合一，實現全面育人。

結語：

總而言之，作業是教學中的關鍵環節，讓作業成為學生成長的“助推器”。在雙減和新課標導向下，作業設計應回歸教育本質與初衷，進一步落實立德樹人的根本任務，把教育的目標從知識轉到人身上來，讓學生真正成為教育的主體，成為德智體美勞全面健康發展的人，同時在學習的過程中，能夠會交往、善合作，能夠學會怎樣去面對困難、解決實際問題，這些素養才是將來走上社會所需要的必備技能。因此，“雙減”政策需要每一個中學英語教師去踐行，在作業設計中綜合考慮教學實際和學生的學習能力，以最合適的作業量完成最高效的學習任務。