淺談初中歷史單元整體教學的有效策略

許艾靜

在初中課程體系中，歷史是一門非常重要的課程。在新課改理念下， 初中歷史教學要走出傳統單一化的誤區，要善于采取單元整體教學策略。在具體的教學實踐中，作為教師，首先需要合理的解讀每一個單元的主題，并重整歷史教材、其他課外資源等，再采用多媒體技術輔助教學，這既能充分展現教學的系統性，又能夠幫助學生完善理論知識體系。

一、整合教材內容，開展系統性單元教學

對于學生來說，初次接觸初中歷史知識，會造成一定的理解阻礙，導致知識呈現碎片化，使學生在歷史學習中無法構建系統化的網絡體系。然而， 充分剖析教材，發現其單元設置突破了原有單元的局限性，這不僅能有效指導單元教學，還能有助于學生完善知識網絡體系。所以，在具體的教學實踐中，教師應當深入教材，詳細解讀編者意圖， 然后融合和教學相關的其他課程資源，在具體的教學設計中體現教育理念、教學方式的個性化，并促進課內與課外資源有機融合的實現，使得歷史信息呈現出系統化。

二、運用網絡資源，開展現代性單元教學

在科學技術的迅猛發展下，也極大地加速了信息的傳播速度， 但是歷史這門學科本身具有極其突出的厚重、嚴肅特質，如果可以在實際教學的過程中引入信息技術來設計教學活動、創新教學形式和豐富教學內容等，能夠更有效地激活學生參與歷史學習的興趣。

以“第二次工業革命和近代科學文化”為例，可以在實際教學的過程中，增加與其相關的圖片、視頻等。通過多元化的方式打造趣味性高、氛圍活躍的課堂，能有效激發學生學習興趣，使其能投入全身心學習此次革命的相關科技成果。此外，在“工業化國家的社會變化”課堂教學中，也可利用網絡資源，播放與其相關的紀錄片，為學生建立直觀的感知，豐富學習內容。

三、優化課時內容，開展有序性單元教學

（一）借助問題導學，開展有序性教學

以問題的方式引導學生探究文本主體，稱之為導言， 這是初中歷史教材中不可或缺的重要內容，主要集中于每個單元之前以及課程教學之前，其主要功能是為了幫助學生梳理歷史脈絡。當然，教師也可以此幫助學生理清單元知識線索，完善知識體系的架構，使學生可以了解本單元歷史知識的學習意義，激活其主動參與學習的強大動機。在課堂中，導言也可以用于培養學生的興趣，使學生可以快速融入學習狀態。

（二）進行史實描述，開展有序性教學

在初中歷史教材中，每節內容都設置了輔助系統，涵蓋了相關史實、知識拓展等，這些內容能夠為學生提供幫助，使其易于理解教材內容。然而以教學實踐來看，每節課課堂教學時間有限，如果呈現過多的內容，反而會導致課堂教學的局促，造成學習壓力。所以，如何才能夠在有限的時間內，最大程度地利用教輔系統，順利完成教學目標，是每一位歷史教師都需要著重考量的核心問題。靈活引入史實資源，以此突破教學重點難點便是這樣一種有效舉措。例如，在教學“美國的獨立”時，其核心重點在于解讀《獨立宣言》， 以此分析北美民眾的迫切訴求，同時也可以在這一過程中掌握提取信息、分析目標事件的正確方法。根據教材中所呈現的資料設計提問：在《獨立宣言》中，能夠體現北美民眾的怎樣的訴求？基于這一問題可以實現適度的延伸和拓展，使學生可以充分了解當時的社會背景，體會人民渴望獨立的根本原因。

四、聯系生活實際，開展實踐性單元教學

陶行知先生認為， 任何學科的教學都不能脫離實際，一旦脫離實際，必然會影響學生的學習，難以為其留下深刻的印象。針對于初中歷史教材，在設計單元教學時除了要充分體現可操作性之外，還要緊密聯系現實生活。關注生活、鏈接生活，以降低學生的理解難度。

例如，在教學“冷戰結束后的世界”時，該單元的時代與如今時代距離較近， 加之涉及世界范疇，使得學生極易出現陌生感。在教學時教師可以簡單介紹聯合國以及世貿組織等，讓學生在已有的認知下深刻體會冷戰時期各國的世界地位。隨后讓學生在課余時間關注我國當前的世界地位，這不僅能讓學生關注世界局勢，還能使其掌握不同國家的發展狀況。

總而言之，通過整合教材內容，開展系統性單元教學；運用網絡資源，開展現代性單元教學；優化課時內容，開展有序性單元教學；聯系生活實際，開展實踐性單元教學，能夠促進學生歷史學習的高效化，有效的拓展了學習視野，能夠與當前時代下對知識型人才培養的要求相吻合。