雙減背景下，“減負(fù)提質(zhì)”之我見

洪雪玉

【關(guān)鍵詞】雙減，減負(fù)提質(zhì)， 優(yōu)化，設(shè)計(jì)

2021 年8 月起， 雙減政策開始在全國各地正式實(shí)施。“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”成為教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這是在“雙減”政策的大背景下提出的。如何落實(shí)雙減，如何“減負(fù)提質(zhì)”，一時(shí)成了老師深入研究的內(nèi)容。原本就高耗低效的語文課堂，在雙減背景下如何“減負(fù)提質(zhì)”呢？ 在教學(xué)實(shí)踐中我開始思考：為什么我們的語文課堂一直以來總是高耗低效？是課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)出了問題？ 還是課堂環(huán)節(jié)出了問題？ 或是課后作業(yè)設(shè)計(jì)出了問題？ 下面，我從三個(gè)方面總結(jié)了自己的做法。

一、優(yōu)化整合文本，為“減負(fù)提質(zhì)”鋪路架橋

雙減背景下，如何“減負(fù)提質(zhì)”？ 首先我們老師要在課前備課下足“功夫”。我們現(xiàn)在使用的教材是人文主題明確，語文元素明確的部編本教材，有明確的人文主題和語文要素。高年級的每一篇選文幾乎都很長，課文包含字詞句篇的知識容量很大。在容量如此大的文本中，我們語文老師擇取什么教給學(xué)生呢？ 總不能眉毛胡子一把抓吧！ 所以，我覺得教師要優(yōu)化整合文本，為“減負(fù)提質(zhì)”鋪路架橋。我們語文教師在備課時(shí)，首先要學(xué)會優(yōu)化整合文本：整合文本的哪些內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)“雙線”教學(xué)，落實(shí)單元語文要素和人文教育的目標(biāo)呢？ 精選什么內(nèi)容教給學(xué)生，舍棄什么不教或是略教，我們老師應(yīng)該“因材施教”———根據(jù)課型和單元主題及語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這樣優(yōu)化整合文本之后，精簡了課堂的容量，目標(biāo)明確，利于學(xué)生消化吸收，為“減負(fù)提質(zhì)”鋪路架橋。

二、優(yōu)化課堂練習(xí)，為“減負(fù)提質(zhì)”保駕護(hù)航

課堂是“減負(fù)提質(zhì)”的主陣地。如何讓課堂發(fā)揮主陣地的作用呢？ 一開始我百思不得其解，后來我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)用教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)和單元的主題及要素有著重要的聯(lián)系。語文元素層層體現(xiàn)在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中。于是，我想：教學(xué)過程中出現(xiàn)的副作用，如果能通過課堂練習(xí)加以彌補(bǔ)或減輕，豈不是“減負(fù)增效”了？ 在雙減背景下，從課堂要效果，減負(fù)提質(zhì)是目標(biāo)。所以，優(yōu)化課堂練習(xí)是當(dāng)前減負(fù)教改的重要突破口，也是保障“減負(fù)提質(zhì)”的重要舉措，更是提高教學(xué)時(shí)效的重要抓手，是為“減負(fù)提質(zhì)”保駕護(hù)航。可是怎樣優(yōu)化課堂練習(xí)呢？

（一）扣準(zhǔn)“語”字，讓課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分家

語文課語言是“根”，是“本”，課堂練習(xí)應(yīng)該扣準(zhǔn)“語”字，立足于本，著力于根。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，要通過字、、句、篇和聽、說、讀、寫實(shí)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合， 設(shè)計(jì)要經(jīng)過理解分析、揣摩運(yùn)用、積累聯(lián)想這三個(gè)層次，這是一個(gè)連續(xù)的訓(xùn)練過程。因此，我們在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，既要能幫助學(xué)生走進(jìn)文本中習(xí)得語言，又要能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，從而提升孩子的語文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)六年級上冊《青山不老》這篇課文時(shí)，文章重點(diǎn)講解的問題是理解“青山不老”的含義。怎樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與課堂教學(xué)不分家呢？這是我們老師在備課時(shí)要側(cè)重考慮的問題。從老人創(chuàng)造的奇跡，到老人身上體現(xiàn)出來的精神，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)過渡性的問題：在種樹的15 年時(shí)間里，老人遇到的困難和挫折是怎樣的，他的想法是怎樣的，他的做法是怎樣的？ 然后引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞““雖然……但是……”“盡管……還是……”“……甚至……”“等進(jìn)行說話，再讓學(xué)生想象寫話，用排比句的句式：面對一切困難與痛苦，老人他不改初衷，15 年如一日地種樹：當(dāng)5 位志趣相投的老人先后離開人世的時(shí)候，他初心不改，堅(jiān)持種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟的老伴兒離開人世的時(shí)候，他毅然決然，繼續(xù)種樹；當(dāng)女兒三番五次要接送他享清福的時(shí)候，他矢志不移，依然選擇了種樹。

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)， 既扣準(zhǔn)了語言文字的訓(xùn)練，又為突破教學(xué)難點(diǎn)埋下了伏筆，恰到好處地體現(xiàn)了課堂教學(xué)與練習(xí)不分家，有效地實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”

語文學(xué)科有自己獨(dú)特的內(nèi)容，有自己獨(dú)特的表達(dá)方式。語文課堂要理解內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容表達(dá)的形式。

語文課堂只有立足于言語形式的學(xué)習(xí)，才能真正地帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言，習(xí)得表達(dá)的方法。語文課堂不僅要關(guān)注語言文字的意蘊(yùn)，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式以及所表達(dá)的情感。

在教學(xué)老舍先生《貓》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會文章的寫法，我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)來展開教學(xué)：

出示句子：小貓?jiān)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^之處，枝折花落。

（1）所過之處是什么意思？———小貓所到過的地方。

（2）想象說話：一只小貓跑到茉莉花盆里，；另一只小貓跑到， ；爬到風(fēng)信子花架上， ； 還有一些小貓擠到院子中央的郁金香花叢中。小貓真是太淘氣了，可作者并沒有責(zé)打它們，反而覺得它們的動作摔跤、打秋千是那么天真可愛。

（3）帶著對小貓的喜愛一起來讀讀這個(gè)句子。

（4）小結(jié)：作者正是通過對貓的動作描寫，將其愛貓之情通過這樣生動有趣的語言表現(xiàn)出來。這就是眀貶實(shí)褒的寫法。你能再找找文中運(yùn)用這種寫法的句子嗎？

通過這項(xiàng)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)， 學(xué)生感悟到小貓的可愛，體會到作者對貓的喜愛，同時(shí)探究出作者通過具體事例的動作描寫和眀貶實(shí)褒的表達(dá)方式來表達(dá)喜愛之情。在體會文章的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，接著讓學(xué)生仿寫，降低了難度，使學(xué)生在課堂練習(xí)中習(xí)得語言表達(dá)的方法，得“意”又得“言”，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

（三）優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，力求高效“減負(fù)提質(zhì)”

課堂練習(xí)本身就存在著反饋及時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，因此課堂練習(xí)要趁熱打鐵， 及時(shí)糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)習(xí)的不足消滅在萌芽之中，從而習(xí)得方法。

在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，為了提升學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“修改操”的練習(xí)。我先在黑板上出示了一個(gè)同學(xué)擬錯(cuò)的小標(biāo)題“閏土看瓜”，接著引導(dǎo)思考：第一段是主要寫閏土“刺猹”還是“看瓜”。一部分同學(xué)認(rèn)為閏土“刺猹”的目的是“看瓜”，因此“看瓜”是主要的；一部分同學(xué)覺得這段話寫“刺猹”的內(nèi)容多，所以應(yīng)該是寫“刺猹”。經(jīng)過思辨之后，大家覺得“看瓜”和“刺猹”密不可分，都應(yīng)寫上。然后我要求大家加以修改，最后同學(xué)們把原標(biāo)題中“閏土”刪去，概括新的小標(biāo)題--“看瓜刺猹”。在接下來概括的幾個(gè)小標(biāo)題中，讓學(xué)生遷移運(yùn)用這種概括小標(biāo)題的方法。

這樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)悟到擬小標(biāo)題要仔細(xì)閱讀，把握主要事件，且要準(zhǔn)確簡潔概括。課堂練習(xí)的反饋及時(shí)明了，讓學(xué)生習(xí)在得了閱讀方法的同時(shí)也鍛煉了辯證思維， 從而達(dá)到提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，高效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，為“提質(zhì)減負(fù)”保駕護(hù)航。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“減負(fù)提質(zhì)”落地生根

作業(yè)是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是貫徹“雙減”方針的主要體現(xiàn)，更是確保雙減成功的關(guān)鍵因素。隨著2022 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)， 作業(yè)設(shè)計(jì)也要依托新課標(biāo)而行。因此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就能真正實(shí)現(xiàn)有效提升語文核心素養(yǎng)，讓“減負(fù)提質(zhì)”落地生根。

怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？ 我們要以語文任務(wù)學(xué)習(xí)群為基礎(chǔ)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖、內(nèi)容和類型。在教學(xué)六年級上冊第八單元“走進(jìn)魯迅”時(shí)，我結(jié)合本單元的語文要素，以“語文核心素養(yǎng)”為宗旨，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展， 側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過借助作者的生活經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景，抓住關(guān)鍵信息，有效提升閱讀能力。在設(shè)計(jì)的情境中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題型、提升題型和拓展運(yùn)用題型。

優(yōu)化設(shè)計(jì)每一次作業(yè)，落實(shí)“雙減”政策，讓“減負(fù)提質(zhì)”落地生根。

在雙減大背景下，優(yōu)化整合文本，備好每一節(jié)課，是“減負(fù)提質(zhì)”的前提保障；優(yōu)化課堂練習(xí)，上好每一節(jié)課，是“減負(fù)提質(zhì)”的重要舉措；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好每一次作業(yè)，是“減負(fù)提質(zhì)”的有效落實(shí)。讓我們在備課、上課和設(shè)計(jì)作業(yè)的日常中，踐行雙減，“減負(fù)提質(zhì)”吧！