淺議基于選必模塊的高中歷史項目化主題單元的教學策略

宋凱博

當前的高中歷史課教學正適應國家新時期的教學理念要求，逐步探索更優化的大單元教學方式，筆者結合自身的教學實踐，從高中歷史的選必模塊嘗試談談如何進行項目化主題單元的教學策略，以期能夠為廣大同仁的教學提供參考。

一、圍繞單元主題，設計項目化主題單元探究活動作業，突出核心概念的解讀與串聯，理順主干知識

我們可結合選必模塊的學情和教學實際，首先通過調查問卷，摸底了解學生以往必修模塊時的單元學習存在的問題，理順具體的教學思路和方向，教師優化設計總體思路，然后主要是發動學生參與，以學生為主體，讓學生充分參與到大單元學習中來，設計項目化大單元主題探究作業，利用雙休和假期，規劃單元課題，分小組，讓學生充分結合網絡和課本資源，合作探究，共同查閱相關史料和歷史知識，結合教材資源，可打破教材體系，按照內在邏輯體系自編單元有效知識網， 整合知識，突出核心概念的解讀和主干知識的串聯，形成單元主題探究作業匯編。真正的貫徹和落實以學生為中心的活動體驗性課堂，讓學生充分的參與動起來，調動學生的學習熱情，讓歷史課活起來，生動起來。結合單元主題和單元特點，發動學生完成老師所布置的項目化主題單元學習的探究活動作業，因為選必模塊相比必修模塊主題更清楚，專題更明確，所以具體探究邏輯建構分類如下：基于新課標的單元專題知識性的邏輯建構；基于階段特征的單元縱向時間邏輯建構；基于空間或區域的單元橫向分布邏輯建構；基于核心概念為主的專題邏輯建構：針對學生在單元主題探究學習的活動中發現和存在的問題，有機結合知識之間的內在邏輯進行綜合分析，優化教學中的部分與整體優化組合的邏輯建構。突出大概念整合知識，把握單元之間內在邏輯，注重課時之間的內在關聯。培養建構以大單元學習為依托的高效歷史思維邏輯結合時間軸與歷史地圖，培養學生基于“時空觀念”核心素養落實的歷史時空思維結合唯物史觀和具體歷史結論性觀點，培養學生基于“唯物主義”核心素養落實的唯物史觀思維培養。結合具體歷史史實的情景材料，通過問題鏈的創設，培養學生基于“歷史解釋”核心素養落實的多角度分析思維培養； 結合具體史料資源，培養學生基于“史料實證”核心素養落實的史論結合分析的思維培養。

二、針對大單元中每課時中的小子目的學習聚焦，立足課標開展微專題項目化探究活動，突出能力導向

在單元目標的統攝下， 具體落實到每課時的子目中，針對學習聚焦，立足課本，認真分析，設計子目小專題探究，讓學生結合教材資源和有效問題引導，步步掌握和領會子目下具體史實的來龍去脈， 尤其是背景、原因、歷程、內容、結果、意義、評價等系列化問題的綜合性闡述。促進對每一個具體小專題題知識的深入分析，融匯貫通，結合上下層級知識，有機連貫起來。理順好單元主題下的子目層級的小專題知識邏輯。立足教材主體資源，以核心素養為引領，結合學生學情實際，理順教材單元整體知識，貫通單元與課之間的邏輯關系，以核心概念為突破，也主干知識的夯實為抓手，引領學生思維從低階到高階步步提升，拓寬學生的思維，提升學生的綜合能力。結合學生主題活動作業的基礎上突出單元和單元內章節的邏輯建構。

三、以高考為引領，結合項目化高考經典例題的研究，針對選必模塊的大單元主題培養高階歷史思維與核心素養

在完成對高中歷史選擇性必修模塊教材知識整理的基礎上， 我們還可以結合近幾年的高考典例為引領，結合優秀史料資源，具體到選擇性必修模塊知識章節中，通過精彩巧妙地問題的設計和探究，我們既可以讓學生不但對教材知識有了更深入的認識，而且達到了中外貫通、內外相聯的效果，增強了對學生的時空觀念、歷史解釋等核心素養的培養。重抓以提升學生能力為主旨的項目化主題單元學習的高考題專題體驗探究活動，在教師設計的以體驗和探究為手段的教學多樣化活動中，提升學生的能力。以問題為抓手，以素養為導向，在豐富的教學活動中，注重核心歷史價值的引領與落實。比如，以2022 年山東卷高考題18 題為例，“歷史的透視：一幅宣傳畫”，本題以50 年代初期為歷史階段背景，考察了當時的新中國人們建設的積極性，體現了當時人們保家衛國和建設祖國的決心和信心，此題非常好的考查了新中國建設初期的歷史背景，以此高考題為引領，我們也可模仿高考題設計關于一幅60 年代宣傳畫的仿真試題， 結合選必模塊的政治經濟文化專題的具體章節，把60 年代的階段特征融入其中，充分的訓練學生對60 年代的歷史背景了解和掌握，以此類推，70 年年代、80 年代都可以這樣探究，基于此，我們可以高考題為引領，分類設計不同的項目化研究主題，結合選必模塊的專題史部分，把相關的知識點給串聯在一起。通過具體的史料資源，不斷培養學生的歷史判斷分析思維，培養學生高階思維循序漸進的有效提升。