語言建構+思維發展的雙贏：低年級編故事習作教學的實踐

劉豐成

【關鍵詞】語言運用編故事思維

語言是思維的外化，思維是語言的本質，二者密不可分。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出“語言發展的過程也是思維發展的過程， 二者互相促進。”

下面，以二年級下冊第七單元《蜘蛛開店》一課為例，簡要談一談語言運用與思維發展的共生雙贏。

一、學習目標滲透思維方法

結合新課標“能較完整地講述小故事”學段要求【2】，我們將三維目標統整在一起，敘寫如下：

《蜘蛛開店》學習目標：

1.從“開什么店、怎么定價、顧客是誰、結果怎樣”四個方面提取信息，并借助示意圖講述故事。

2. 借助示意圖分析蜘蛛開店結果事與愿違的原因，討論對策，改變思維，續編故事。

目標中從“開什么店、怎么定價、顧客是誰、結果怎樣”四個方面來提取信息，為達成“較完整地講述故事”這一語言運用目標提供了方法，也為學生邏輯思維能力的鍛煉指明了路徑；“借助示意圖分析蜘蛛開店結果事與愿違的原因，討論對策”為“改變思維，續編故事”這一思維與語言的雙素養落實搭建了支架。

二、學習任務設計指向思維能力的深度開發

1.創設情境，任務驅

新課標強調語文課程要“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力”【3】，遵循以上要求，我們可設計如下學習情境：蜘蛛三次開店，結果總是事與愿違，它打算聘請一位資深經營分析師，幫助它尋原因、找對策，聘請要求如下：

（1）至少找到兩條原因；

（2）每條原因至少提供一條解決對策。

2.設計量表，明確標準

針對目標2中“改變思維、續編故事”這一要求，我們可設計如下評價量表【4】，引導學生借助標準不斷進行批判性思考，促使自己的思維漸趨縝密與深刻。

超出成功標準成功標準接近成功標準

在做到前兩條的基礎上，有創新的“改變”對策。1.按照“改變的原因、所做的改變、顧客是誰、結果如何”續編故事。2.將續編的故事講清楚。做到其中的1條。

三、學習活動推進思維能力的深度發展

學習任務需要以學習活動為載體展開， 同時又起到評價、改進學生學習行為的效用。以下是圍繞學習任務依次推進的具體學習活動過程：

活動一：小小經營分析師

問題1：蜘蛛開店最初的愿望是什么？ 結果怎樣？

問題2：請你對照示意圖（右），分析一下它的問題到底出在哪里？

問題3：大部分同學認同問題出在定價上，關于“定價不合理”這條原因，請眾經營分析師給出解決辦法。

學生1：改為“每位顧客只需支付5元錢”。

學生2：改為“編織需要1 天付10 元錢，需要7 天付20元錢，需要一個月付30元錢”。

學生3： 改為“編織需要1天付2 元錢，2 天付4 元錢，以此類推”。

活動一設計了三個層層遞進的問題， 推動學生思維在“分析問題- 尋找原因- 商討對策”的過程中逐漸趨于深刻， 也為學生另辟思路續編故事做好了鋪墊。活動一中，學生依據評價量表續編故事如下：故事一：蜘蛛累得一連休息了好幾天， 心里想： 還是賣衣服吧，因為衣服織起來很簡單。

蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：“衣服編織店，每位顧客只需付五元錢。”

顧客來了， 是一頭比蜘蛛的小木屋還要大好幾倍的大象，他的身子好像一堵墻。

蜘蛛織啊織，足足花了兩個月時間，才織完大象的衣服。

故事二：蜘蛛累得一連休息了好幾天， 心想： 這樣下去可不行，錢沒賺到還累得筋疲力盡。

后來，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：編織店，編織需要1天付2元，2天付4 元，以此類推。

顧客來了，是一只大象，他要買一件衣服。蜘蛛織啊織，足足花了一個月的時間，最后大象付了他60元錢。

兩個故事均做到了按照“改變的原因、所做的改變、顧客是誰、結果如何”的思路進行了續編，并且講得清楚，達到了成功層級。

活動二：資深經營分析師問題1： 想想我們現實生活中的商店大都是如何運營的？

學生：大都是先有商品、定價，然后顧客來選購。

問題2： 從這個角度分析蜘蛛開店造成結果事與愿違的原因。

學生：先有顧客后有商品且價錢不變，經營方式不合理……

問題3：針對該原因，請資深經營分析師給出解決對策。

學生1：提前編織好口罩、圍巾、襪子、手套等，供顧客選擇。

學生2：開一個編織超市，并將商品分類定好價錢，供顧客選購。

經過與現實生活聯結，學生思維已越來越靈活，續編的故事也體現出一定的獨創性。

語言既是交際工具，也是思維工具，教師在日常語文教學中，通過有效的教學設計，可促進兩大語文學科核心素養的同步落實。