淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

王麗

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計；小學(xué)教師；領(lǐng)導(dǎo)力

2021 年 7 月國家出臺“雙減”政策，“雙減”需要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2019 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課[1]。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地， 這就迫切需要學(xué)校數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計可以提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)，重中之重。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)陳述不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)中大量運用了諸如“了解、理解、經(jīng)歷、體驗”等動詞，每個詞的含義和代表的程度都不一樣，這更讓很多年輕教師難以準(zhǔn)確把握，更沒有去深究這些詞語表述的不同意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都重視知識技能目標(biāo)的設(shè)計，但是對解決問題、情感與態(tài)度、數(shù)學(xué)思考這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是模糊籠統(tǒng)的，同時也不知如何實現(xiàn)。

（二）教師不夠重視目標(biāo)的設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)過程是非常重要的，會認(rèn)真對教學(xué)過程進(jìn)行思考和設(shè)計，但是往往忽視了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計， 照抄或者照搬其它教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)。而對于具有豐富經(jīng)驗的教師來說，教材與固有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計已經(jīng)比較熟悉，就按照原先的來進(jìn)行設(shè)計，缺乏新意。 教師們未主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，主動設(shè)計、主動變化，對教學(xué)目標(biāo)的重視程度不夠。

（三）忽視學(xué)生的主體性

教師們對學(xué)生的學(xué)情分析并未真正分析到位，忽視了學(xué)生的主體性。 學(xué)者楊玲指出小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計容易忽視學(xué)生的主體地位、缺乏指導(dǎo)性、缺乏有力的前期分析，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的文化素養(yǎng)偏低、在職培訓(xùn)不系統(tǒng)、學(xué)校對教師的教學(xué)設(shè)計管理流于形式[2]。 教師們對學(xué)生已學(xué)的教材內(nèi)容是相對熟悉的，但是對于學(xué)生所了解到的生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識并不熟悉， 掌握程度，做何反應(yīng)同樣不熟悉。 因此不認(rèn)真分析，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識以及不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)水平， 會降低課堂質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略

（一）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的知識技能目標(biāo)是非常重要的，同時也更容易明確。 但數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度這三個教學(xué)目標(biāo)也不能忽視。 四個目標(biāo)的達(dá)成對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要意義。 因此教師需要細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)， 明確每一個學(xué)段所應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，每一個單元，每一個課時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)相互聯(lián)系。 仔細(xì)閱讀教材、分析教材與課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的目標(biāo)達(dá)成有什么關(guān)系，思考教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成學(xué)生什么樣的目標(biāo)。 思考通過什么方法來達(dá)成這幾個教學(xué)目標(biāo)。 例如人教版數(shù)學(xué)第一單元當(dāng)中的《認(rèn)識長度單位》這一課時，學(xué)生會用需要感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 可以通過讓學(xué)生量一量身邊物體的長度，教室里面物體的長度來達(dá)到這個目標(biāo)，同時在數(shù)學(xué)活動當(dāng)中感受到成功。 真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)，做到教而有方，不至于讓學(xué)生感到無聊。

（二）讀透教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研讀教材，懂得教材編排的意圖。 從教材以及課后習(xí)題，相關(guān)練習(xí)冊的習(xí)題來分析培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 哪些題目可以去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以從習(xí)題去反推課時以及單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。 同時閱讀專業(yè)書籍，閱讀一些與教學(xué)相關(guān)的論文，觀看一些優(yōu)秀教學(xué)視頻。 將其中優(yōu)秀的地方應(yīng)用到自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計當(dāng)中。 例如在三角形三邊關(guān)系這一節(jié)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為“兩邊之和大于第三邊”。 教材設(shè)置的目標(biāo)是：理解三角形任意兩邊之和大于第三邊，能正確判斷三條線段能否圍成三角形；經(jīng)歷三角形三邊的關(guān)系的獲得過程， 發(fā)展數(shù)學(xué)推理與表達(dá)能力。 理解教材的目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計， 使目標(biāo)能夠適應(yīng)于所教學(xué)的學(xué)生、不同層次的學(xué)生。

（三）重視學(xué)生的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動當(dāng)中重要的組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會體現(xiàn)主動創(chuàng)造性以及主動性。 教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，必須重視學(xué)生的主體性，重視學(xué)生實踐能力、情感表達(dá)的培養(yǎng)。 只有如此，在真正進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的主動性才能得到良好的體現(xiàn)。 教師在進(jìn)行教學(xué)時， 需要給與學(xué)生充分的時間去進(jìn)行思考以及實踐，在這個過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思考合作能力。 而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，就需要充分考慮通過什么方式以及路徑來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性。 只有重視學(xué)生的主動性，讓學(xué)生的主動性在課堂上充分體現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生在課上真正得到生長與成長，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中最重要的一環(huán)，是完成課堂教學(xué)的指南。 提高教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。