面向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學線上教學探究

溫永誼

新冠疫情讓教學方式發(fā)生了突如其來的變化，在線上教學中教師應該如何選擇和優(yōu)化線上教學模式呢？我以一節(jié)“實數(shù)的混合運算”復習課為例，根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力水平、個性特征等方面的合理差異將選取的兩批學生平均分為實驗班A和實驗班B進行對照實驗，實驗班A采用“教、學、測、評”的“四步式”教學模式，實驗班B采用“以練代管”的“多環(huán)式”教學模式。

一、線上教學模式的設計需求

1.教師——調控課堂學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的面對面教學，教師與學生同時在同一課室中進行教學活動，教師能通過學生的精神狀態(tài)、行為舉止等方面時刻把握每一位學生的課堂學習狀態(tài)。線上教學中的師生則不受時空限制，教師與學生不一定同時處于同一空間。師生時空的割裂造成線上教學時教師無法與學生進行面對面交流，限制了教師獲取學生課堂學習狀態(tài)的信息渠道，較難觀察和調控學生的課堂學習狀態(tài)，不利于教師進行課堂教學管理，難保教學質量。

2.學生——提高學習動力。傳統(tǒng)的面對面教學，學生與班級其他同學、老師同時在同一課室中進行教學活動，一方面，課堂學習氛圍無形中會給予學生一種迫切感，督促學生自覺學習；另一方面，傳統(tǒng)教學也為學生與同伴、老師面對面交流提供現(xiàn)實條件，滿足學生的情感需求。線上教學時學生與同伴、老師的交流僅能通過網(wǎng)絡，大大削弱了課堂的現(xiàn)場感，降低了課堂學習氣氛和學生的學習動力。

二、線上教學模式對比

實數(shù)復習課中，實驗班A采用“教、學、測、評”的“四步式”教學模式，實驗班B采用“以練代管”的“多環(huán)式”教學模式。

相同點：學生完成隨堂測試，教師反饋隨堂測試情況后學生更正錯題，最后學生完成課后作業(yè)。

異同點：“四步式”教學模式是讓學生觀看微課自主學習，上傳學習筆記?！岸喹h(huán)式”教學模式是讓學生完成小測，教師點評和講解，學生再完成鞏固練習并展示，教師點評完畢，學生歸納總結。

實驗班A，教師首先通過高分云平臺推送實數(shù)的微課、隨堂測試及相關資料，學生通過電腦、手機等移動設備登錄平臺完成微課學習。微課根據(jù)“實數(shù)的混合運算”的學習目標，主要分為“相反數(shù)、絕對值、倒數(shù)”“平方根和立方根”和“零整指數(shù)冪和負整指數(shù)冪”三個板塊，每一板塊都配有例題示范和鞏固練習，在學習微課過程中，學生需要根據(jù)微課提示，適時暫停視頻完成例題和鞏固練習，完成后再繼續(xù)播放視頻觀看教師講解，及時獲取練習情況的反饋并訂正練習。另外，學生學習微課時還要及時記錄學習筆記，包括學習重難點或思維導圖等，最后把學習筆記拍照上傳高分云平臺并完成隨堂測試。教師通過平臺批改隨堂測試，然后通過QQ反饋學生學習筆記及隨堂測試情況，根據(jù)學生完成情況進行不同程度的加分鼓勵，從測試情況反饋進行個別輔導，要求學生自行發(fā)現(xiàn)錯誤因并更正錯題。

實驗班B，教師課前先通過高分云平臺推送一份實數(shù)小測題，了解學生已有的知識基礎，根據(jù)測試反饋適時調整教學，并通過釘釘平臺及時對學生作出點評并反饋。隨后，同樣根據(jù)“實數(shù)的混合運算”的學習目標，把本節(jié)課分為“相反數(shù)、絕對值、倒數(shù)”“平方根和立方根”和“零整指數(shù)冪和負整指數(shù)冪”三個板塊。通過釘釘平臺直播講解本節(jié)課的第一個板塊“相反數(shù)、絕對值、倒數(shù)”，學生完成對應的鞏固練習，教師選擇部分學生拍照并上傳做題情況，學生可連麥講解自己的解題思路，教師進行補充點評。練習完成后，學生自行歸納該知識的疑難點或易錯點，教師進行小結。第二、三個板塊同樣循環(huán)操作“教師講解—學生練習—展示點評—教師小結”幾個環(huán)節(jié)，所有知識點學習結束后引導學生進行課堂小結。最后，同樣通過高分云平臺推送一份隨堂測試，通過QQ反饋學生測試情況，根據(jù)學生完成情況進行不同程度的加分鼓勵，并對部分學生進行個別輔導，要求學生自行發(fā)現(xiàn)錯誤因并更正錯題。

三、教學效果對比

從測試情況數(shù)據(jù)來看，顯然實驗班B的教學效果優(yōu)于實驗班A，說明“以練代管”的“多環(huán)式”教學模式在一定程度上存在優(yōu)勢。

責任編輯 羅 峰