減負高效，讓作業發揮它的真正效用

翁金輝

數學課外作業是數學課堂教學的延續，學生通過完成當天作業能夠使當天所學內容的到得到鞏固、夯實與提高，同時，它也起著承上啟下的作用，為明天的新課學習打下基礎，以達到溫故知新的目的，是整個數學教學工作的一個重要環節。但當前在傳統的作業觀主要存在著一些問題：

傳統的作業的數量統一、形式死板、缺乏層次感，學生終日陷于“題海”當中，苦不堪言，不利于調動學生的學習積極性，“一刀切”的模式更是不能使不同層次的學生在各自的起點上都有所收獲， 導致學習好的學生感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，學習有困難的學生卻“吃不了”。這種種現象都違背了新課程理念，所謂的“減負高效”也成為了一句長期提倡的空口號，教師要突破這些，就必須更新教育觀念，以學生的發展為本，從呆板的教輔作業中走出來，加強作業的改革，真正實行作業的優化設計，我個人覺得數學作業的設計應該做到以下幾點：

一、趣味性與實用性

教育家孔子的《論語》中提到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，興趣永遠是學習最好的老師。學生對你所布置的作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否有趣或者貼近于生活。善于使用身邊的事例或學生熟悉的人物，能夠引發學生做作業的興趣，比如：我曾經設計過一道關于方案決策問題的作業，題目是利用學生所熟悉的老師去餐館吃飯使用消費券為背景，這道題當時激發了全班學生參與研究的興趣，最后完成的情況也比較好。

例1：（教學內容：數學七年級（上）第三章3.4實際問題與一元一次方程）

作業設計：昨晚，徐老師請老師去北國飯店吃飯，老師有一張30元的優惠券（吃滿100元時方可使用）徐老師說：“我們省點！點菜不要超過100元啊！”于是，便開始點菜，點到接近100元時，徐老師急忙喊：“停停停！”這時，老師說不怕還可再點，聰明的你想想：老師為何這樣說？當吃多少錢時，寧可多吃反而會少花錢？

評析：方案決策問題一直以來是初一新生學習的一個難點，而這道題通過簡單的對話，寓條件于其中，短小精悍，把列方程解實際問題和學生熟悉的老師聯系起來，大大提高了學生讀題與思考的興趣，興趣之余也充分讓學生感受到學數學的好處。從而以這樣的新“產品”，以新引思，以新促思，以新成思。

“數學來源于生活，又服務于生活。”在教學過程中，有時與學生聊天時總會聽到學生抱怨說：學數學有什么用？不是只需要學會買東西時不算錯錢不就行了嗎！針對這一現象我曾設計了這樣的作業：

二、實效性與開放性

在連續的幾天新課之后，我比較喜歡設置一些比較基礎的開放性題型作業，因為開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，既能鞏固學生的知識，又能反饋學生的學習情況。但設計開放性題型作業時也要注意一些問題，我個人覺得切忌難度太高，要以基礎為主，以條件性開放與結論性開放兩種題型相結合，力求讓每個學生都能在其中享受到成功的喜悅。

例2：（教學內容：九年級（上）第二十二章22.1二次函數圖象和性質）

作業設計：如圖為二次函數y=ax2＋bx＋c的圖象，在下列說法中：

①ac＜0；? ②方程ax2＋bx＋c=0的根是x1=－1， x2=3；③a＋b＋c＞0；④當x＞1時，y隨x的增大而增大。

正確的說法有?______。

（把正確的答案的序號都填在橫線上）

評析：這是一道結論開放性題型的作業，雖然閱讀的內容較少，其實題目本身卻會折射出不同層次的思維水平，直接反饋出學生掌握二次函數的圖象與性質的情況。學生在思考與觀察中，對二次函數的性質有了進一步的認識，而且數形結合的能力得到了一定程度的培養。

三、激勵性與評價性

在設計作業時，如何能夠讓學生在完成作業同時充分享受到快樂與成就感，是我們設計作業一個必須十分關注的問題，因為長期重復的機械勞動會使學生喪失學習的動力，那怎樣能讓學生在其中學會“自娛自樂”呢？一般來說，我主要采取兩種方式：

（1）在每天的作業中設置一些標題，比如：小兵題、隊長題、軍師題、將軍題、元帥題等等，反之，比如：小怪物、大怪物、終極boss等等，這些標題既有稱號的也有當前學生喜歡的電腦游戲名稱，把它們設置在題組前面由易到難、有小到大，使之不斷地激勵學生產生完成作業的欲望，給自己更高級別的稱號，通過這種方式克服了枯燥無味的埋頭做作業的形式，同時，也能讓學生對自己水平有認識與評價，了解自己當天學習情況，以便于查漏補缺，為隔天的學習做好更充分的準備。

（2）在布置作業之前，我總是會先對作業進行一番排序，以“☆”的個數來定題目的難度，一般最多是五顆“☆”，然后再告知學生，這樣做一方面可以學生晚上作業時目的性更加明確，能夠由易到難逐步完成，提高了學習的效率，也避免了在某一道難題前停滯不前，而后面的知識和作業卻無法得到落實的現象；另一方面學生也能自己的學習情況正確作出評價，隔天以所做題目“☆”的總個數來衡量自己與別人的差距。

以上是我在嘗試如何讓學生減負高效的學習的過程中，對于作業設計理念的一些實踐與反思，加強作業的改革必須密切聯系學生的生活實際，針對不同的知識特點以學生發展為本， 在新課程理念的指引下，不斷歸納與總結，力求不濫用輔導作業，自己編輯習題作業，不斷地提高作業設計能力的創造性與多樣化，最終真正做到“老師游題海，學生駕輕舟”。

責任編輯 邱 麗