主題意義探究下初中英語閱讀教學實踐分析

單巍巍 _ 北京市豐臺區豐臺第二中學

《普通高中英語課程標準（2017版）》提出，英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等實踐活動落實核心素養。在初中英語閱讀教學中，教師需要深入研究文本，以語篇為依托，闡述語篇內容所承載的主題、表述邏輯以及時代價值，探究語言結構、文體邏輯、語言形式、語言知識是如何落實和服務主題意義的。

基于主題意義開展閱讀教學的步驟與原則

1.基本步驟

基于主題意義開展閱讀教學要求教師按照學生閱讀的基本規律，設計教學任務，逐步達成教學目標，主要分為三層基本活動。第一層，了解話題內容。教師通過導入與主題相關的情境，調動學生已有的語言知識、生活經驗等，獲取文章結構與大意，梳理與主題意義相關的結構化知識。第二層，深入主題思想。學生在教師的引領下，聚焦文章主題，實現對文本的深層理解。第三層，探究主題意義。學生依據文本的內容與思想，在與主題相關的新情境中，解決實際問題，提升學生做事能力。

2.基本原則

一是將主題意義融入整體教學設計。基于主題意義的英語閱讀教學，要以主題為核心，系統整合學習內容。二是將意義建構貫穿語言學習全過程。基于主題意義探究的閱讀教學，要做到以語言所表達的意義為導向，適當關注語言形式。

基于主題意義探究的英語閱讀教學實踐案例

以外研版八年級上冊11單元“I’d like to drink coffee with milk”為例。

1.文本內容與分析

本節課的話題是“way of life”，屬于人與社會主體語境。

What：（主體與內容）本文是一篇記敘文，中國學生王慧以第一人稱的方式敘述關于英國風土人情的見聞。

How：（文體與語言）作者采用了總-分結構進行敘述。第1段，介紹了主人公到英國后，關注到的一些有趣的風俗習慣。2-5段，分別介紹了英國關于打招呼時的稱謂、飲食和秩序方面的習俗。

Why：（主題與意圖）通過對內容語言的分析，明晰本節課的主線，明線是了解英國關于打招呼中稱謂、飲食和社會行為方面的習俗；暗線是引導學生在理解的基礎上，尊重當地人的風土人情。文本的意圖也是要引導學生做到跨文化交流的得體性，達到促進世界交流的目的。

2.教學實踐分析

第一，獲取和梳理事實性信息。

活動1：激活學生對話題的已有認知。

學生通過回答“What do you know about the English way of life”激活已知。當學生遇到困難時，教師可以通過舉例喚起學生的已有知識。

活動2：獲取文章大意和文本內容框架，形成語篇宏觀結構。

學生初次閱讀后，教師提出問題“W h at English way of life do you learn about from Wang Hui’s experience?”以此獲取英國生活方式的主要方面以及文章的語篇結構。

活動3：引導學生自主閱讀，獲取英國風土人情的事實性信息。

學生再次深入閱讀，獲取有關英國風土人情的事實性信息，并進行分享。學生梳理事實性信息主要分為三種情況：一是部分學生能夠按照一定的邏輯，結構化地將信息分類、分層；二是部分學生會出現零散的信息；三是學生有意識地將信息歸類，但是不能做到合理分層。上述情況反映了學生語言學習能力和思維能力的差異。教師應允許他們按照各自的方式進行表達，然后通過示范引導學生建立結構化的知識圖表，既做到信息的分類又保證信息的分層。

第二，分析判斷形成自主觀點。

活動4：形成結構化信息，深入理解和學習語言知識所表達的意義。

學生借助所形成的思維導圖介紹英國的生活方式，如打招呼中關于稱謂、飲食、秩序方面的習俗等。教師通過對學生的追問，幫助學生理解一些語言、情態動詞所表達的主題意義。

活動5: 深層探究主題意義。

學生在活動5中，通過思考和回答“Why did Wang Hui share them with readers”表達自己對不同國家文化的理解，形成跨文化交往的知識。同時，通過獲取他人對跨文化交往的態度和價值的理解，形成跨文化交往的能力。最后，在全班的共同探究下，形成跨文化交流的價值認同——跨文化交往中要做到入鄉隨俗，尊重彼此的文化，促進世界交流的目的。

第三，實現主題意義自主遷移。

活動6：學生通過完成學校舉行的世界文化周活動，將所學的英國生活方式的知識，通過課本劇、海報制作和演講的方式，運用到“促進世界交流宣傳片”的情境中，實現對語言有意義的表達。

基于主題意義探究的英語閱讀教學，有助于幫助學生建立結構化的知識體系，提升學生的主題思維認識、語言表達能力、文化理解能力等。