以“三式”教研機制促進校區協同發展

李新宇 _ 北京市朝陽區呼家樓中心小學團結湖分校

為了解決校區間師資力量不均衡的問題，北京市朝陽區呼家樓中心小學團結湖分校借助“三式”教研機制，盤活資源，實現校區協同發展。

1.“聯動式”教研機制

校區均衡發展，干部水平的均衡是關鍵。各校區干部聯合開展跨校區質量研討會、診斷分析會，進行橫縱數據分析，找差距、尋不足、明目標、想措施，提出改進意見和建議，調整教學思路和方法。著力提升常態教學質量，跨校區聯合開展全覆蓋常態普聽會診課、質量月展示課、學習習慣微型課等。干部根據學科特長，分組聽課，進行集體會診。教師在授課后，先進行自我評價，再由學科干部主評，其他干部輔評。

這樣的聯合教研既是對任課教師的教學指導，又是干部的現場培訓；既提升了干部的管理水平，又提高了教師的執教水平，在互促中達到雙贏。跨校區聯動式教研機制，旨在發現真問題、進行真研究，在系列活動中強化教學管理，落實學校常態教學管理制度、質量追蹤制度和教學評價制度，提升常態管理效能。

2.“領航護航式”教研機制

學校在每個校區設置教研組長，針對每個學科，推出一位干部牽頭，一位青年骨干教師是“領航人”，一位有經驗的老師是“護航專家”，形成“領航護航”的教研機制。“領航人”聯手“護航專家”，根據一線教師課堂教學中的疑難問題，開展符合教師需求的教研活動，自下而上地設計區域教研活動。

例如，教師們設計和組織了“中年級如何寫清楚一件事”“如何有效搭建習作支架”“想象作文如何培養學生思維”等一系列習作專題教研活動。這樣的教研活動準確切中了教學的難點和關鍵點，不僅落實了統編教材培訓的任務，也使教研更具延續性。同時，教師們還開發了以教學設計、課件、寫作素材等內容為主的習作教學“資源庫”，供教師交流學習。

“領航護航式”教研機制讓優秀教師最大程度發揮效能，激活普通教師的內在生長力，增強教師發展的主動性，深化研訓融合，形成發展共同體。

3.“發起式”教研機制

“發起式”教研是教師共研共學的有效形式，即教師根據自身研究的困惑，借助在線工具，主動發起教研。“發起式”教研的操作流程為：發起建群，共享設計—線上交流，線下修改—觀看實錄，共研共學。教師可以基于某一個具體的教學困惑，先在總群交流自身思考，展開討論。提出的困惑如果能引發共鳴，發起教師即可建群發起教研。群內教師利用碎片化時間進行線上交流，提出修改建議，供發起者參考。“高階思維培養”“怎樣設置有效的學習支架”“關于學科核心素養”等專題，尤其是具體到每個單元、每節課的小專題教研深受教師們歡迎，共研共促的研究氛圍悄然促進各校區教師間的協同發展。