系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建立體化美育場(chǎng)

王亞蘋 劉建立 _ 北京市海淀區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在基礎(chǔ)教育階段，做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓學(xué)生在審美活動(dòng)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)看待自我與他人、自然、世界的關(guān)系，完成真善美統(tǒng)一的人格培養(yǎng)，追求具有美學(xué)高度的本真生活和生命意義。海淀區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)高度重視美育工作，通過(guò)傳承紅色基因、美育課程迭代、學(xué)校環(huán)境建設(shè)等一系列方式，不斷形成全方位立體化美育場(chǎng)。

1.基因傳承，打好美育底色

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，這明確了新時(shí)代美育的新定位及新目標(biāo)。學(xué)校在美育的理念與實(shí)踐中，充分挖掘新時(shí)期美育的新價(jià)值、新功能，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，充分發(fā)掘和繼承學(xué)校紅色傳統(tǒng)，傳承紅色基因，滋養(yǎng)塑造新時(shí)代少年的紅色氣質(zhì)。

堅(jiān)定理想信念，豐富德育內(nèi)涵。香山地區(qū)紅色教育資源豐富，學(xué)校依托得天獨(dú)厚的地理位置，積極開(kāi)發(fā)“一二·九”紀(jì)念亭、抗日名將佟麟閣烈士紀(jì)念館、雙清別墅和香山革命紀(jì)念館等教育資源。全校學(xué)生遠(yuǎn)足前往教育基地，舉行紀(jì)念活動(dòng)，緬懷革命先烈，了解革命歷史，堅(jiān)定理想信念。例如，“十四五”期間，我們將充分發(fā)揮紅色英烈精神的文化特色，著力構(gòu)建“香山地區(qū)紅色英烈課程”，打造“香山的傳說(shuō)”等地域課程，讓學(xué)生挑起黨史講解的重任。一系列的美育實(shí)踐讓紅色基因根植于每名學(xué)生的心靈深處，培育學(xué)生美好心靈。

發(fā)揮榜樣力量，滋養(yǎng)美好人格。學(xué)校充分挖掘校內(nèi)資源，借助師德楷模杜麗麗老師和歷任優(yōu)秀教師的事跡，滋養(yǎng)學(xué)生人格健康發(fā)展。“杜麗麗事跡宣講團(tuán)”的小講解員們，為各年級(jí)學(xué)生宣講杜麗麗老師的事跡，并接待來(lái)自全國(guó)各地的干部、教師6000多人次。多年來(lái)，已有一百多名學(xué)生成為小講解員。小講解團(tuán)的成員來(lái)自各個(gè)年級(jí)，他們的一次次講解，不但對(duì)外宣傳了杜麗麗精神，而且對(duì)內(nèi)將這種精神不斷內(nèi)化，成為學(xué)校鮮明的“文化烙印”。同時(shí)，以杜麗麗“樂(lè)業(yè)、愛(ài)生、求知、善良”的精神為引領(lǐng)，進(jìn)行“杜麗麗式好老師”的評(píng)選，引領(lǐng)教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有好老師”。

2.深化改革，重構(gòu)美育課程

學(xué)校的“思曉課程”以“立德樹(shù)人”為根本，以“三級(jí)課程整體建設(shè)”為載體，根據(jù)“切問(wèn)近思，篤行曉理”的辦學(xué)理念和讓每一個(gè)學(xué)生都成為“能思會(huì)問(wèn)、篤行曉理的儒雅少年”的育人目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展及其生命成長(zhǎng)的需要，回歸社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以美育美。學(xué)校在“思曉課程”結(jié)構(gòu)下，充分挖掘美的內(nèi)容，形成校本化課程；而且不斷挖掘國(guó)家課程的審美元素，對(duì)課程進(jìn)行升級(jí)。

美育校本課程。學(xué)校重視美育校本課程建設(shè)，形成了器樂(lè)、舞蹈、聲樂(lè)合唱等美育校本課程體系。例如，學(xué)校周邊是海淀區(qū)唯一的民族村，為發(fā)揮地域資源優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)了葫蘆絲校本課程。每周設(shè)置一節(jié)葫蘆絲課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)葫蘆絲社團(tuán)。

課程迭代升級(jí)。學(xué)校不斷更新美育課程，由依托地域特色，向深層次發(fā)展，如校本課程在葫蘆絲、阮的基礎(chǔ)上增加了現(xiàn)代器樂(lè)、現(xiàn)代舞蹈等。在呈現(xiàn)形式上，在普及的基礎(chǔ)上，與提高相結(jié)合，即校本課程重普及，社團(tuán)重特色與提高。在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)“尚美之道，一是再現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容，二是選擇“美”的教育教學(xué)手段，三是運(yùn)用“美”的教學(xué)語(yǔ)言，四是表現(xiàn)“美”的教師儀態(tài)。教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，善于發(fā)掘?qū)徝涝兀瑒?chuàng)造審美情境，讓學(xué)生體悟到情境美、語(yǔ)言美、情感美和人格美。

3.整體設(shè)計(jì)，打造美麗校園

校園里的一切人和事，都應(yīng)成為兒童生活中的真實(shí)存在。因此，學(xué)校的一草一木、一磚一瓦，都可以成為學(xué)生的美育元素，這樣可以留住孩子蓬勃的生長(zhǎng)愿望、昂揚(yáng)的未來(lái)氣質(zhì)、鮮活的創(chuàng)造精神，給予生命成長(zhǎng)自由靈動(dòng)之美。

美的文化理念。學(xué)校的教育愿景、辦學(xué)理念是為了在特定的發(fā)展方向上，激活人心內(nèi)在的美，讓不同起點(diǎn)的孩子，通過(guò)不同的教育方式，找到各自的成長(zhǎng)之路，探索回歸教育本源、落地“教育美學(xué)”的成長(zhǎng)路徑。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是努力將實(shí)驗(yàn)四小建設(shè)為“海棠花園，實(shí)驗(yàn)搖籃”。實(shí)驗(yàn)四小有50棵海棠樹(shù)，春季校花爛漫、秋季果香四溢，裝扮了校園、豐富了實(shí)踐。花園，意在突出實(shí)驗(yàn)四小自然環(huán)境之美麗；實(shí)驗(yàn)搖籃，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)”品質(zhì)。

美的校園環(huán)境。海棠花素有“花中神仙”“花貴妃”“花尊貴”之稱，它代表了溫和、美麗、快樂(lè)和友誼。校園里的50棵海棠樹(shù)，寓意50多位教師在守護(hù)著學(xué)校的每一個(gè)孩子。海棠花淡淡的香味，熱烈而樸實(shí)，象征著我們美麗的教師秉承“切問(wèn)近思，篤行曉理”的理念默默地奉獻(xiàn)自己的青春年華，三尺講臺(tái)讓老師們把美留在了學(xué)生心間；海棠花的溫和也象征著學(xué)校師生之間、同學(xué)之間最真摯的感情，無(wú)論我們的學(xué)生從這里出發(fā)走向何處，學(xué)校永遠(yuǎn)是他們最眷戀的“家”。此外，學(xué)校在加強(qiáng)校園整體育美環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，更加重視班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)。每學(xué)期各班都會(huì)在學(xué)校整體安排中，進(jìn)行班級(jí)宣傳板設(shè)計(jì)和展示。例如，曾以“學(xué)習(xí)二十大精神 少年強(qiáng)國(guó)展風(fēng)采”為主題，各班進(jìn)行了教室內(nèi)外宣傳板布置，讓墻壁“講故事”。

4.多措并舉，保障美育實(shí)效

教師系統(tǒng)培訓(xùn)。以美育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展不同階段所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，切實(shí)提高教師美育修養(yǎng)，更新教育觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高美育專業(yè)能力和創(chuàng)新能力；強(qiáng)化美育校本研修，科學(xué)設(shè)置研修內(nèi)容，促進(jìn)教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步形成金字塔型美育教師人才梯隊(duì)。

美育評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)校管理評(píng)價(jià)中重視美育評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展。在教育方式、教學(xué)方式、管理方式和環(huán)境育人等方面突出美育評(píng)價(jià)的權(quán)重，對(duì)學(xué)生美育的評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，進(jìn)一步完善各項(xiàng)制度保障。在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，不斷推行形成性評(píng)價(jià)，并且關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的使用以及部分年級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)的使用，不斷完善學(xué)校“五色海棠卡”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把美育工作落到實(shí)處。

在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中，以兒童審美發(fā)展需求為指引，通過(guò)審美、美學(xué)、價(jià)值觀三元素互相呼應(yīng)，各自延展，形成了獨(dú)具特色的審美教育體系，繪就了美學(xué)視域下的全景式育人圖景。