構(gòu)建情境教學(xué) 打造初中道德與法治深度課堂

姜蓓蕾

情境教學(xué)法是指教學(xué)過程中教師借助多種手段，如信息技術(shù)、問題引導(dǎo)、語言描述、故事介紹等，依據(jù)學(xué)生的年齡階段和心理特征，創(chuàng)設(shè)適用于教學(xué)的情境，建立學(xué)生與教師之間的一種情感氛圍，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在初中道德與法治課堂中運用情境教學(xué)法具有獨特的優(yōu)勢和價值。

一、發(fā)揮初中道德與法治情境教學(xué)的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中道德與法治課程是一門旨在實現(xiàn)育人價值的課程，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)中會采用說服教育的方式向?qū)W生灌輸?shù)赖吕碚摵托袨橐?guī)范，但初中生對新鮮事物比較好奇，對守舊的事物比較抵觸，若繼續(xù)沿用這種教學(xué)模式而不加以改進，則容易導(dǎo)致初中生逐漸喪失對道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用情境教學(xué)法，通過對學(xué)生多種感官的刺激，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地投入道德與法治課堂。以問題為引導(dǎo)的情境教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對道德與法治知識產(chǎn)生強烈的好奇心。

（二）提升學(xué)生的關(guān)鍵能力

在舊的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到重視，課堂逐漸成為教師的“一言堂”。情境教學(xué)法以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，關(guān)心學(xué)生的情感體驗。情境的創(chuàng)設(shè)可以將問題和知識建立在學(xué)生的實際生活之上，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生積極探索。在這一過程中，新的知識被舊的情境所呈現(xiàn)，通過新知識聯(lián)系舊知識，有利于知識遷移，幫助學(xué)生架構(gòu)起完善的知識體系。除此之外，情境創(chuàng)設(shè)還可以將復(fù)雜的知識簡單化，由淺到深、由易到難、由表及里地分解知識，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、層層深入知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生思考、分析、解決問題的關(guān)鍵能力。

（三）培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，對學(xué)生思想、價值和觀念的塑造浮于表面、流于形式，大多是“喊口號”之類的教學(xué)，缺乏真正的實踐，也無法發(fā)揮真正的育人功能。在情境教學(xué)中，教師選擇具有正面榜樣作用和反面警示作用的真實案例，既可以以真實故事感染學(xué)生，引發(fā)情感共鳴，也可以通過對案例因果關(guān)系的分析，引發(fā)學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生逐步形成自我認知體系。師生對真實情境的共同探究，加上教師的適時點撥，有助于促使學(xué)生形成正確的價值觀，在生活中做出正確的價值判斷和選擇，實現(xiàn)初中道德與法治課程在思想價值方面的育人作用，促使學(xué)生全面、健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)初中道德與法治多樣化情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是教學(xué)情境的重要靈感來源，生活中包含著大量的道德與法治知識，教師要選擇貼合學(xué)生實際生活的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，盡可能地增強學(xué)生情境教學(xué)的代入感，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生提前了解和熟悉的情況下開展課堂教學(xué)。生活化的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生將客觀的生活情境與知識相連接，為知識注入活力，讓知識“活”起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是靈活的。

以部編版八年級上冊初中道德與法治《關(guān)心國家發(fā)展》為例，首先，教師依托于信息技術(shù)為學(xué)生播放《喚醒一串懷念》的視頻，讓學(xué)生談一談在視頻中看到了哪些老物件。學(xué)生回答道：“老電視機、收音機、糧票、自行車等。”其次，教師讓學(xué)生談一談自己跟爺爺奶奶或爸爸媽媽在聊天中了解到的改革開放之前的生活，部分學(xué)生分享了兌糧票、大食堂等相關(guān)的生活故事。最后，教師分發(fā)表格，讓學(xué)生從吃穿住行等方面對比以往的生活和現(xiàn)在的生活。例如，從吃這一方面而言，以往是公共食堂，現(xiàn)在我們可以在家吃，也可以在飯店、餐館吃，如今我們的飲食方式逐漸多樣化。通過對比，帶領(lǐng)學(xué)生了解祖國所取得的巨大進步和偉大成就，讓學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光看待我國建設(shè)中的問題，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生對國家發(fā)展的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，利用歷史上著名人物的故事或一些歷史記載，生動形象地呈現(xiàn)課堂知識，豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生帶來全新的課堂體驗。相較于死板的說教，大部分學(xué)生更喜歡活靈活現(xiàn)、引人入勝的故事。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，符合初中生的普遍心理特征，利用故事抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生聽故事更專心，從而在故事中收獲一定的人生哲理。這種教學(xué)模式不需要教師耗費太多時間和精力，就能達到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率大幅提升。

以部編版八年級上冊初中道德與法治《遵守規(guī)則》為例，首先，教師出示材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：在1764年的深夜，一場大火燒毀了哈佛圖書館，一名學(xué)生違反圖書館規(guī)則，悄悄地將哈佛牧師捐贈的一本書帶出館外，準(zhǔn)備閱讀完后再歸還，但一場大火使這本書成為珍藏本，經(jīng)過激烈的思想斗爭后，學(xué)生終于敲開了校長辦公室的門，說明理由并鄭重地將書歸還給了學(xué)校。其次，教師提出問題：“如果你是校長，你會怎么處理這件事情呢？”學(xué)生眾說紛紜，有的說會開除那個學(xué)生，有的說會獎勵那個學(xué)生。再次，教師出示校長的做法：他收下書表示感謝，對學(xué)生的誠實予以褒獎，然后把他開除出校。最后，教師繼續(xù)提問：“哈佛校長為什么會這樣做呢？”原來哈佛的理念是讓校規(guī)看守哈佛，比用其他東西看守哈佛更安全有效。通過故事學(xué)生明白了規(guī)則的重要性，從而樹立遵守規(guī)則的意識，敬畏規(guī)則、自覺遵守規(guī)則。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

角色扮演是一種學(xué)生代入到某個角色或環(huán)境中，通過表演的形式展示自己內(nèi)心想法的一種情景模擬活動。角色扮演這種較為新穎有趣的方法是大部分學(xué)生比較喜歡的，尤其對初中生而言具有獨特的吸引力。教師為學(xué)生設(shè)計人物情境，學(xué)生在情境中承擔(dān)一定的責(zé)任，完成對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換自己的思維帶入情境，并深入走進角色和情境中，以加深對課本內(nèi)容的理解和掌握。以部編版初中道德與法治七年級上冊《愛在家人間》為例，教師在教學(xué)中設(shè)置情境，再現(xiàn)“愛的沖突”。

旁白：小明特別喜歡玩電腦，每天回家第一件事就是打開電腦玩游戲。

媽媽：你怎么又在玩游戲，作業(yè)做完了嗎？

小明：你煩不煩，給我一點自由空間好不好？

媽媽：渾小子，你這次月考英語又沒及格，以后不允許上網(wǎng)。

請思考一下，情境中母子處理問題的方式有哪些不合理的地方？假如這件事發(fā)生在你身上，你會如何解決（情境改編）。小組交流，并請小組派代表分角色，以對話的方式展示情境“愛的沖突”和改編后的情境。通過兩組情境的對比，學(xué)生明白正處于青春期的自己與父母在交往過程中存在意見不一致或產(chǎn)生矛盾是一種正常現(xiàn)象，當(dāng)與父母產(chǎn)生矛盾沖突時，要心平氣和地與父母交流，不能傷害彼此的情感，讓溝通傳遞彼此的愛。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使情境創(chuàng)設(shè)更便捷、高效，讓學(xué)生不再感到枯燥和乏味，課堂氣氛逐漸活躍。現(xiàn)代信息技術(shù)包含的媒介多種多樣，如文字、圖像、音頻、畫面、聲音等，都可以向?qū)W生傳遞知識和信息。教師在多媒體教學(xué)設(shè)計中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠撥動學(xué)生的心弦，放飛學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，喚醒學(xué)生的知識和經(jīng)驗，以更順利地完成知識的“同化”過程，進而提高課堂質(zhì)量和效率。

以部編版初中道德與法治九年級下冊《多彩的職業(yè)》為例，為了進一步樹立學(xué)生的就業(yè)觀，教師利用多媒體設(shè)置了“職業(yè)刮刮樂”這一游戲環(huán)節(jié)，請學(xué)習(xí)小組派代表上臺刮一刮，學(xué)生可能刮到的職業(yè)包括傳統(tǒng)的職業(yè)，如教師、醫(yī)生、司機、警察、律師等，也包括新興的職業(yè)，如網(wǎng)紅主播、網(wǎng)約配送員、新媒體運營、酒店試睡員、物品收納師等。學(xué)生在小組內(nèi)討論未來是否愿意選擇這一職業(yè)，并說明理由。這一游戲旨在讓學(xué)生了解不同的職業(yè)，深化了學(xué)生對社會職業(yè)的認知，從而使學(xué)生明白“三百六十行，行行出狀元”。國家發(fā)展、民族振興需要各種各樣的職業(yè)，這一多媒體情境的創(chuàng)設(shè)有利于幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建初中道德與法治情境教學(xué)，打造深度課堂

（一）立足學(xué)生實際 選擇情境素材

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要精心挖掘情境資源，合理選擇情境素材。首先，教師可以對學(xué)生的日常生活進行挖掘，家庭是學(xué)生生活的重要場所，教師可以聚焦學(xué)生的成長元素，合理地拋出問題，引發(fā)學(xué)生主動思考。其次，學(xué)生校園生活的情境素材也理應(yīng)得到有效調(diào)動，教師可以從集體、友誼、師生、青春期萌動等方面入手，深度融合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實生活。最后，教師還可以把握時代的特征，在情境創(chuàng)設(shè)中引入熱點新聞和社會焦點，拉近實際生活與課堂教學(xué)的距離。

以部編版初中道德與法治八年級上冊《做負責(zé)任的人》為例，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境：剛剛踏進中學(xué)校門的小明遇到了“難題”，他想?yún)⒓影辔傔x，但媽媽不同意，媽媽認為中學(xué)生學(xué)業(yè)競爭激烈，學(xué)習(xí)壓力大，如果當(dāng)選班干部肯定會影響學(xué)習(xí)。如果你是小明，你該怎么辦？說明理由？真情境引發(fā)真思考，使學(xué)生明白承擔(dān)責(zé)任有回報也要付出代價，作為中學(xué)生，要有擔(dān)當(dāng)精神，積極主動地承擔(dān)對他人和集體社會的責(zé)任。立足實際情境，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能引起學(xué)生的共鳴，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)設(shè)置問題 促成深度學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生看待問題的角度往往比較單一和局限，非黑即白、非善即惡的“二極管”思維模式，不利于學(xué)生對外界事物做出客觀的價值判斷。針對這種現(xiàn)象，教師可以精準(zhǔn)設(shè)置思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入分析社會現(xiàn)象，有效拓展學(xué)生思維的全面性和系統(tǒng)性。除此之外，教師可以利用情境為學(xué)生設(shè)置階梯狀的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為指引，以情境為載體，不斷深化、拓展和提升學(xué)生的體驗過程，讓學(xué)生能夠透過表象深入本質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

以部編版初中道德與法治九年級下冊《多彩的職業(yè)》為例，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境：胡夏是湖南省衡陽市某快遞鄉(xiāng)村服務(wù)站的站長，大學(xué)畢業(yè)后參與菜鳥快遞進村項目，成為一名鄉(xiāng)村快遞員，每天穿梭在田間地頭。她從單純的寄送快遞，發(fā)展到收購、分揀、銷售一條龍，幫助村民銷售竹筍、土雞蛋等特色農(nóng)產(chǎn)品。在全國，像胡夏這樣的鄉(xiāng)村快遞員扎根農(nóng)村，成為打通“最后一公里”的堅強保障，服務(wù)著日益繁榮的鄉(xiāng)村經(jīng)濟。有的人說上大學(xué)做鄉(xiāng)村快遞員不值得，難以實現(xiàn)人生價值。你怎么看？學(xué)生在小組合作探究中明白，人生價值的實現(xiàn)不僅要考慮自己的興趣愛好和個性特長等，還要考慮國家和社會發(fā)展的需要，不管從事什么職業(yè)，只要愛崗敬業(yè)，發(fā)揚實干精神，都能實現(xiàn)人生價值。精準(zhǔn)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生全面思考，促成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

（三）發(fā)揮榜樣力量 實現(xiàn)價值引領(lǐng)

道德與法治課程是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程。教師在課堂教學(xué)中，要以增強學(xué)生的政治認同、提高學(xué)生的道德情操為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，以喚醒學(xué)生的情感，指引學(xué)生向上、向善。好的榜樣對學(xué)生是最好的引領(lǐng)，榜樣的事跡能直抵學(xué)生心靈深處，引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生在敬仰尊崇的同時，從榜樣人物身上汲取力量，使之成為前行的動力。一堂課的情境創(chuàng)設(shè)是有限的，但榜樣事跡帶來的力量卻是無限的，它可以在潛移默化中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，促成德育目標(biāo)的內(nèi)化。

以部編版初中道德與法治八年級上冊《堅持國家利益至上》為例，教師用共和國勛章獲得者、時代楷模張富清老英雄的故事創(chuàng)設(shè)情境：他曾是西北野戰(zhàn)軍的突擊隊員，冒著槍林彈雨，炸掉敵人四個碉堡，戰(zhàn)功卓著。他退役轉(zhuǎn)業(yè)，主動選擇到湖北省最偏遠的來鳳縣工作，為貧窮山區(qū)奉獻一生。赫赫戰(zhàn)功被他埋在心底，只字不提。張富清身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)令我們感動呢？榜樣力量能激發(fā)學(xué)生的愛國情、強國志、報國行。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生的知識理解程度、塑造學(xué)生的思想觀念、鍛煉學(xué)生的綜合能力。為了在初中道德與法治課堂中構(gòu)建情境教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等，立足于學(xué)生實際，選擇情境素材；精準(zhǔn)設(shè)置問題，促成深度學(xué)習(xí)；發(fā)揮榜樣力量，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，從而促進學(xué)生道德素質(zhì)和思想素質(zhì)的提升。