生活化視角下道德與法治和語文學科一體化教學策略

牛征貴 劉洋

生活化教學是新課標提出的一項重要的教育理念，旨在利用生活中的事物、場景以及故事激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性和積極性，提高學生的知識運用能力。在初中，道德與法治和語文學科一體化教學中，教師可以從生活化的角度開展課前導入、案例解析、文化拓展、審美鑒賞、表達感悟、生活實踐等多種活動，發揮這兩個學科的互補作用，全面提升學生的學習效果。

一、在生活化中進行課前導入

道德與法治學科中有很多貼近學生生活的教學主題，而語文學科中的很多文本也描寫了很多常見的生活現象。在課堂開始時，教師可以將兩個學科的這些元素相融合，引導學生結合個人的生活經歷探討相應的話題，感受學習內容的親切感與熟悉感，激發學生的學習興趣，增強學習動力。

例如，在教學道德與法治學科中的《情緒的管理》一課時，教師可以融合語文學科中《秋天的懷念》這篇課文，進行課前導入。《情緒的管理》主要是讓學生了解每個人在生活中產生的各種不良情緒，以及調節情緒的方法。在教學開始之前，教師可以引導學生充分閱讀《秋天的懷念》這篇課文，并提出問題：“人們在生活中哪些情況下會產生不良的情緒呢？又是怎樣消除這些情緒的呢？”學生可以以本文內容為素材，進行如下探討：“作者的雙腿不能行走，每天只能待在屋子里，心情十分煩躁。母親照顧他時，他經常向母親發火。”學生能夠發現親人之間產生不良情緒的現象十分常見，因此，能夠回顧自身在生活中相似的經歷。有的學生說：“有一次我的作業非常多，媽媽為我端來一碗粥，我十分生氣，覺得媽媽打擾了我。”還有的學生說：“上周我正在看電視，媽媽卻讓我做作業，我一個下午都沒有和媽媽說話。”學生分享生活中的不良情緒，從而對《情緒的管理》一課產生濃厚的學習興趣。

同時，《情緒的管理》一課也提出了許多管理不良情緒的方法。在閱讀《秋天的懷念》時，教師可以引導學生思考：“作者是通過怎樣的方法來緩解煩躁和悲觀的情緒的呢？”學生閱讀作者在妹妹的帶領下前去觀賞菊花，感悟生命的堅韌這一情節，并由此回想自身在生活中走入自然界，通過體育活動或散步等方式緩解心理壓力的過程。由此，學生對情緒管理的方法產生積極的了解欲望，提高了對《情緒的管理》一課內容的學習興趣。在這樣的過程中，教師讓學生聯系生活經歷，將道德與法治學科以及語文學科中的知識進行融合運用，達到良好的課前導入效果。

二、在生活化中促進生動理解

在道德與法治學科的學習中，學生經常會接觸一些比較抽象的理論知識，在理解上會存在較多困難，而語文學科中的很多文本都與日常生活緊密關聯，通過故事向學生傳達深刻的哲理和人文精神，教師可以從這一角度入手，利用語文學科中的知識作為案例，幫助學生深入解析道德與法治學科中有關生活主題的理論知識，提高學生的理解深度。

例如，在教學道德與法治《珍視生命》一課時，本課闡述了很多與生命的生長和呵護有關的理論知識，與學生的日常生活十分貼近，而語文中的《窮人》這篇小說描寫了出海打漁、屋中烤火、走進窮人家中等這些生活場景，教師可以以這篇小說中的情節為案例，幫助學生解析《珍視生命》一課的理論知識。比如，在學習“守護生命首先要關注自己的身體……”這一部分理論知識時，學生可以閱讀《窮人》中安娜在屋中等待丈夫歸來的文段，能夠發現安娜的丈夫出海打漁時的天氣狀況十分惡劣，安娜對丈夫的安危十分擔憂，從而理解珍視生命的重要性。

又如，在學習“我們要增強安全意識、自我保護意識……”這一部分理論知識時，學生通過《窮人》一文能夠發現安娜在惡劣的天氣環境下一直待在屋中，并沒有去往大海上，而是靜靜等待丈夫的歸來。同樣，在學習“即使在物質貧乏……仍然可以看到真、善、美”這些理論知識時，教師可以引導學生思考：“主人公安娜是怎樣表現出真、善、美的呢？”學生從文中可以認識到西蒙和安娜的家庭物質條件都十分貧乏，在西蒙去世后，安娜抱養了西蒙的孩子，并得到了丈夫的支持，從而感受到安娜對生命的呵護。在這樣的過程中，教師引導學生閱讀語文學科中貼近生活的故事，幫助學生理解道德與法治學科中與日常生活有關的思想主題，提高學習效果。

三、在生活化中進行拓展探究

道德與法治和語文學科都有著很多與日常生活有關的素材，在學習這些知識時，教師可以培養學生的拓展探究意識，引導學生將這些內容進行融合，有效開闊學習視野，充分汲取相應的文化知識，培養深厚的人文情懷。

例如，語文學科中《金色的魚鉤》一文描寫了老班長舍己為人，為小戰士們熬魚湯的故事。因此，在教學道德與法治學科中的《綻放生命之花》一課時，教師可以引導學生思考：“哪些人在日常生活中活出了生命的意義呢？”學生可以展開口語交際活動，共同閱讀老班長制作魚鉤、在水中捕魚、讓小戰士們喝魚湯，自己則由于過度饑餓而犧牲的故事，總結老班長關懷集體、無私奉獻的精神。之后，教師可以引導學生思考：“在我們的生活中，還有哪些人像老班長一樣實現了人生的價值，活出了自己的精彩呢？”學生可以閱讀《綻放生命之花》一課的優秀人物故事，了解雷鋒參與勞動、劉胡蘭被捕時堅貞不屈、李時珍撰寫《本草綱目》、瓦特改良蒸汽機等事跡，將這些人物表現出的優秀品質與老班長的品質進行對比，從而對“無私奉獻”“創造美好生活”等主題有更深刻的解讀。教師還可以引導學生結合語文學科與道德與法治學科的這些主題，分享生活中類似的人物故事，如有的學生分享“感動中國十大人物”的相關事跡，講述張桂梅發展鄉村教育、張富清帶領村民發家致富的故事。有的學生以自己的家人、鄰居為素材，講述這些人物愛崗奉獻，實現自身價值的故事。在這樣的過程中，教師引導學生融合語文學科與道德與法治學科進行生活視角下的探究活動，形成更廣闊的學習視角，提升文化修養。

四、在生活化中進行審美鑒賞

語文學科中的很多文本對生活中的相應事物和場景進行了生動形象的描寫，從語言層面帶給學生充分的美的感受，而道德與法治學科則運用精練的語言總結生活中的現象所反映出的哲理，從思想層面帶給學生美的感受。因此，在教學中，教師可以引導學生將相同主題的兩個學科的知識相融合，從語言和思想層面共同開展審美活動，提高審美深度。

例如，道德與法治學科中的《探問生命》一課對生命進行了如下論述：“生命是大自然中的奇跡”“生命是不可逆的”“要從容面對生命中的不可預知”。為了讓學生體會到這些思想之美，教師可以引導學生思考《紫藤蘿瀑布》這篇課文中的哪些語言體現了這些哲理。對于“生命是大自然中的奇跡”，學生可以閱讀“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……”“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深……”等語句，借助這些優美的語言體會紫藤蘿花盛開的景象。然后，學生通讀全文，發現本文從各個方面描寫了紫藤蘿花開放的場景，也描寫了紫藤蘿花生命結束的場景，從而根據“園中別的紫藤花架也都被拆掉，改種了果樹……”這些句子體會“生命是不可逆的”，感受文本中這些語言的深沉與悲壯。同樣，對于“要從容面對生命中的不可預知”，學生可以閱讀課文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”“那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”等語句，體會這些句子形象貼切的比喻，感受句子中傳達的樂觀向上的生活態度。在這樣的過程中，教師引導學生充分鑒賞語文學科和道德與法治學科中關于生活主題的文本以及哲理論述，增強了學生感知美的能力。

五、在生活化中進行表達感悟

語文學科和道德與法治學科對生活中的很多事件和現象都進行了描寫和論述。初中學生已經有了一定的生活經驗，在生活中也有著類似的經歷，能夠根據學科內容表達個人的想法。因此，教師可以從這個角度入手，引導學生以生活為視角，對這兩個學科的內容進行自我感悟，表達自己獨特的理解。

例如，道德與法治學科中《多彩的職業》一課對學生介紹了一些職業，而語文學科中的《老王》這篇課文通過很多生活場景的描述講述了老王對待自身職業的故事。因此，在《多彩的職業》一課教學中，教師可以引導學生進行如下思考：“我們應該怎樣對待自己的職業？以怎樣的態度對待不同行業的勞動者？”學生從《老王》這篇課文中總結，老王經常用車子搭載作者；老王為人們送冰，價格便宜；老王在車子上做好圍擋，防止乘客掉落等，從而表達自身的感悟：“我們應當在職業中樂于助人、嚴謹認真、不貪圖私利。”“職業的類型是多種多樣的，沒有高低貴賤之分，老王雖然只是一個普通的運輸工，但為人們創造了美好的生活。我們要尊重每一位勞動者。”由此，學生以“老王”的故事為素材，得到深刻的職業教育。

《多彩的職業》一課對擇業觀還進行了其他方面的論述，教師可以引導學生充分想象作者和老王的日常生活場景，從生活角度對道德與法治學科中的這些論述進行進一步感悟。比如，《多彩的職業》有著如下論述：“一個人只有熱愛自己的工作，才能夠全身心、富有激情地投入工作……”學生可以想象老王蹬著三輪車、孤獨地生活這些場景，表達如下認識：“老王的生活雖然十分貧苦，但他始終堅守在自己的崗位上，從來沒有想過放棄。”又如，《多彩的職業》有著如下論述：“在工作中培養興趣，履行好工作職責”。有的學生則想象作者日常寫作的場景，從生活化的角度表達如下認識：“寫作是作者日常生活中最重要的事情。作者并不是為了寫作而寫作，而是廣泛關注生活中的各種人群，將他們的生活狀況和工作狀況作為素材，形成作品，讓作品具有了反映現實、弘揚優秀精神的作用，這說明作者具有正確的職業觀念，能夠將自己的興趣和職業相統一。”在這樣的過程中，教師引導學生結合日常生活對語文學科和道德與法治學科中的知識進行融合思考，從而有效提升理解深度。

六、在生活化中展開實踐活動

新課標和“雙減”政策都要求強化學生的知識應用意識，讓學生融入日常生活，增強社會責任感，德智體美勞全面發展。而道德與法治學科和語文學科中的很多知識都有著對社會生活強烈的關注度，教師可以將這兩個學科的內容相融合，引導學生展開特定主題的社會實踐活動，讓學生自由運用這兩個學科的知識，得到更全面的發展。

例如，道德與法治學科中《少年當自強》一課教育學生在社會生活中不斷磨礪自我、全面發展自我，而語文學科中的《生于憂患，死于安樂》這篇文言文則教育學生要具有家國情懷，關注社會現實，增強社會責任感。在課堂教學中，教師可以引導學生綜合學習這兩課的內容，并設定如下實踐主題：“具有怎樣的品質才能像孟子一樣承擔社會責任，為社會的發展做出貢獻呢？”學生可以回顧《少年當自強》一課的理論知識，認識到堅定理想信念、腳踏實地、弘揚民族精神和時代精神、掌握豐富的科學文化知識的重要性。因此可以從這些方面分別開展實踐活動。如學生可以在生活中去烈士陵園紀念革命先輩，開展革命故事宣講活動，利用《少年當自強》一課中的知識總結革命先輩具有的堅定的革命信念，利用《生于憂患，死于安樂》一課中“故天將降大任于斯人也……”這些名言總結革命先輩堅定不移、頑強拼搏的品質。

另外，學生樹立語文學科中“生于憂患，死于安樂”的意識，緊密關注生活中的環境保護狀況，調研環境保護問題，運用《少年當自強》一課中“豐富科學文化”這一部分理論知識，深入學習電池分類回收、廢舊紙張回收等環保方法，提高環保能力。同樣，學生還可以廣泛參與生活中的體育競賽、農業勞動等實踐活動，綜合運用這兩個學科的知識進行思想指引，發展更全面的能力。在這樣的過程中，學生以日常生活為平臺，對道德與法治學科和語文學科中的知識進行廣泛運用，不斷實現個人的價值，落實立德樹人的根本任務。

七、結語

綜上所述，道德與法治學科和語文學科中有著很多與日常生活緊密關聯的知識，教師可以引入生活事物、生活場景和生活故事，引導學生參與課前導入、理論解析、文化探究、審美鑒賞、表達感悟等學習活動，將兩個學科的教學素材相融合，激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，引導學生綜合運用這兩個學科的知識在生活中開展實踐活動，增強社會責任感，獲得全面成長。