基于核心素養視角的小學數學教學策略

黃昌華

隨著新課程標準的實施，小學生核心素養的培養已經成為主要的教學方向。在此過程中，教師應結合新的教學理念創新教學方法、拓展教學路徑，實現小學數學的高效教學，不斷提升小學生核心素養。本文首先闡述了核心素養視角下創新小學數學教學的意義，其次從開展趣味教學、情境教學、合作教學、任務教學等方面提出了核心素養視角下創新小學數學教學的策略。

一、基于核心素養視角創新小學數學教學的意義

（一）有助于活躍教學氛圍

在培養學生核心素養的過程中，由于教學觀念的調整和更新，數學教師應摒棄傳統單一的教學方法，一方面，傳統的教學方法已經無法適應當下的教學環境，另一方面，傳統的教學方法無法有效活躍數學課堂教學氛圍。而在新環境中，教師運用適宜性更高的教學方法，實現對課堂教學氛圍的活躍，調動學生的興趣，讓學生的注意力集中在新知識的學習上，借助活躍的課堂氛圍鍛煉學生的數學思維，進而切實提升學生的核心素養。

（二）有助于提升授課效率

數學授課效率的提升與對學生進行的核心素養的培養是相互促進的關系。具體而言，實現對學生核心素養的有效培養，就需要保證所運用的教學方法更貼合學生的需求、更適合新時代的數學課堂。從小學生成長和發展的角度來看，其在小學階段的學習以形象思維為主，傳統的教學方法只是單純地將知識內容灌輸給學生，再讓學生借助繁重的習題訓練完成對知識內容的進一步理解和掌握，不利于課堂教學效率的提升。因此，只有實現對教學方法的創新調整，教師才能做到對課堂時間的高效利用，達到提升授課效率的目的。

（三）有助于掌握學習方法

掌握正確的學習方法是學生實現有效學習的重要途徑。因此，在開展數學教學時，教師需要引導學生適時調整和優化自身的學習方法。在傳統數學教學理念與教學方法的影響下，許多學生掌握的學習方法具有單一性，不能實現對學生數學思維的有效培養。而創新后的教學方法具有趣味性、實踐性和針對性等特征，可以幫助學生在學習過程中掌握不同的學習方法，讓學生自主學習，進而實現數學核心素養的提升。

二、基于核心素養視角創新小學數學教學策略

（一）開展趣味教學，培養數感與符號感

對小學生而言，其思維模式處在形象思維階段，對知識的認識和理解需要借助一定的輔助工具，而且在學習過程中，小學生對自身感興趣的事物會投入大量的時間和精力進行探索。因此，在實際教學中，教師可以抓住學生的上述特點，借助相應的教學工具開展趣味教學，讓學生主動參與課堂教學，從而幫助學生在學習過程中實現數感與符號感的培養。

以人教版數學教材二年級下冊“圖形的運動（一）”為例，在學習“對稱現象和軸對稱圖形”時，學生需要完成以下學習目標：一是認識軸對稱圖形及其對稱軸，探索軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系，加深對軸對稱圖形特征的認識；二是掌握在方格紙上補全一個軸對稱圖形的方法，感受圖形符號的運動；三是了解圖形在生活中的運用。基于此，為了培養學生的數感和符號感，教師可以開展趣味性教學。

首先，為了讓學生在課程開始階段便對教學內容充滿興趣，教師借助游樂園場景的展示，讓學生認識其中的各種圖形和圖形的運動。教師展示了摩天輪、搖擺船、秋千等具有對稱性質的圖形，而后讓學生猜一猜為什么會舉這些例子。在學生思考的過程中，教師可以給學生一點提示，如可以將圖形從中間分開，看看分開后的圖形有怎樣的特點，并逐步引導學生回答出“兩側的圖形一樣”這個答案。其次，學生跟隨教師提供的趣味視頻，完成對稱圖形的裁剪，如圣誕樹、紅心、葫蘆等，這樣學生通過自己動手實踐，便能進一步認識軸對稱圖形。

在小學數學教學中，趣味教學方法的運用，一方面可以有效調動學生的學習興趣，引導學生完成對數學知識的學習和掌握；另一方面，學生可以在充滿趣味的環境中實現數感和符號感的養成，進一步提升數學學習能力。

（二）開展情境教學，培養學生空間觀念

在學習數學知識的過程中，由于數學知識具有一定的抽象性，需要學生運用自身的空間想象力完成對知識的認知和理解。而小學生尚未完全具備獨立形成空間觀念的能力，因此在實際教學中，教師可以借助情境教學的方法培養學生的空間觀念，讓學生具備一定的空間想象能力。

以人教版數學教材四年級下冊“觀察物體（二）”為例，在進行“從不同位置觀察同一物體”的教學活動時，學生需要在教師的指導下完成以下知識的掌握：認識從不同位置觀察立體圖形，所看到的圖形是不同的；可以根據前面、上面、左面觀察到的信息判斷物體的形狀，并可以畫出觀察到的物體形狀；借助對圖形的觀察實現空間想象力的養成。對此，在實際教學中，教師可以采用情境教學的方式開展教學活動。

首先，借助多媒體工具，教師為學生呈現一個由各種圖形組合而成的房子，并提供從不同角度觀察房子的圖片。在這個過程中，教師通過對學生的引導，讓學生在腦海中形成對房子的觀察，認識到從不同角度觀察所得到的圖形形狀存在區別。其次，教師為學生提供由四個正方體組合而成的L型圖形，讓學生觀察并畫出從上面、前面、左面觀察得到的圖形。對此，學生需要將立體圖形在腦海中形成，而后根據自己的空間想象，正確畫出前面、上面、左面的觀察圖。這樣，學生便借助導學和教學情境完成了對“從不同位置觀察同一物體”相關知識的掌握，進一步建立了數學知識的空間觀念。

因此，在小學數學教學中，教師要根據教學內容以及學生的實際情況，選擇合適的教學方法，而情境教學法作為常用的方法之一，在培養學生空間觀念方面展現出了顯著的成效，教師要注重對情境教學法的運用。

（三）開展合作教學，培養學生的協作意識

正所謂眾人拾柴火焰高，學習數學知識的過程同樣如此。許多數學知識內容如果僅依靠學生個人的力量，不僅會加大知識理解難度，也會影響學生的學習效率，降低學習質量。基于此，教師可以根據教學內容的難易程度，運用合作教學方法開展教學活動，不僅可以解決學生知識理解上的難題，也能促進學生學習效率的提高，助力學生合作學習能力的強化，進而實現數學核心素養能力的發展。

以人教版數學教材四年級下冊“數學廣角——雞兔同籠”為例，在學習過程中，學生需要掌握運用列表法、假設法來解決“雞兔同籠”問題，并在問題的解決過程中建立相應的數學模型。基于此，為了讓學生熟練掌握“雞兔同籠”問題的解決方法，教師可以采用合作教學法開展教學活動。在合作教學中，學生需要針對教師提出的問題進行探究和交流，在問題解決過程中掌握具體的方法。

首先，教師將原題目展示給學生，讓學生分析題目的意思。原題為“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾只。”學生經過討論后，將原題目進行了簡化：“籠子中有雞和兔若干，從上面數一共有35個頭，從下面數一共有94只腳，問雞和兔各有多少只？”其次，在教師的引導下，學生借助列表進行探究。根據生活常識可知，雞和兔都有1個頭，雞有2只腳，兔有4只腳，因此學生進行預設：雞兔總數共35只，腳數94只，而后借助列表法分析，得到雞有23只、兔有12只的答案。

所以，在面對復雜問題時，教師可以采取合作教學的方法，讓學生在合作交流中解決數學難題，這樣不僅切實鍛煉了學生的問題解決能力，而且提高了學生的協作交流能力，有利于學生核心素養的提升。

（四）開展任務教學，培養學生的分析能力

在數學教學中，任務式教學是許多數學教師常用的教學方法之一。具體來講，教師根據教學內容和學生的學情，為學生設置具有一定難度的學習任務，而學生則會在解決任務的過程中實現數學知識的增長和數學能力的提升。同時，解決任務的過程也是學生分析問題的過程，有助于促進學生數學分析能力的提升。

以人教版數學教材五年級上冊“方程的意義和等式的性質”為例，學生需要初步理解方程的意義和等式的性質、知道等式與方程之間的聯系與區別，對此，教師可以運用任務教學方法，幫助學生掌握重點知識內容。

首先，教師為學生展示曹沖稱象的故事，并設置第一個學習任務，即曹沖是利用什么原理稱出了大象的重量，由此引出學生對相等概念的認識。其次，教師利用天平帶領學生繼續學習。教師在天平的左邊放了兩個50克的物體，右邊放了100克的砝碼，讓學生說一說天平的指針會指向哪里以及這個現象說明了什么。引導學生回答出：指針指向中間，說明天平是平衡的，也就是說天平兩側物體的質量相等。最后，教師繼續利用天平教學，天平的左側放一個空杯子，右側放100克的砝碼，此時天平平衡。教師提出問題：“杯子重多少克？”學生答道：“100克。”教師繼續提問：“如果往杯子中加水，會出現什么情況？”學生回答：“天平會發生傾斜，不再平衡。”教師總結道：“杯子重量+水的重量＞100克砝碼的重量，所以用不等式進行記錄，表示天平兩側的質量不相等。”

通過這樣一個一個具體的學習任務，教師帶領學生循序漸進地學習數學知識，能夠有效促進學生數學分析能力的提高，同時讓學生轉變對數學課堂的刻板認知，使其喜歡上數學課堂，愿意參與數學教學。

（五）開展實踐教學，培養學生的應用意識

古語云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，同樣，對實踐性較強的數學學科，更需要學生在學習的過程中借助實踐活動完成相關知識的掌握。基于此，在教學過程中，為了提高學生數學知識的運用能力，教師可以開展實踐教學，將生活中的實際內容引入課堂，或者根據教學內容為學生設計實踐活動。

以人教版數學教材四年級下冊“平均數”為例，學生需要正確認知和理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，并能夠將所學的平均數知識運用在實際生活中。基于此，教師可以采用實踐教學的方法開啟新課程教學。

首先，教師將學生體育課上踢毽子比賽的成績作為教學素材，展示給學生。比賽成績單顯示，男生隊有五人，成績分別為19個、15個、16個、20個、15個；女生隊有四人，成績分別為18個、20個、19個、19個。其次，教師根據這些數據提出問題：“哪一隊的成績更好？”如果學生只計算總成績，則會出現不公平的情況，因為兩個隊的人員數量不同。經過分析，學生認為可以求取平均數，這樣就可以保證在人數不等的情況下實現數據比較的公平性。經過實際計算，男生隊平均每人踢毽子的個數是（19+15+16+20+15）÷5=17（個），而女生隊平均每人踢毽子的個數是（18+20+19+19）÷4=19（個），很明顯女生隊的成績更好。最后，教師進行總結：“平均數能夠較好地反映一組數據的總體情況，因此可以用平均數比較兩組或幾組同類數據的總體情況。”

通過開展實踐教學的方式，一方面可以加深學生對數學知識的理解和掌握，另一方面可以切實提高學生對數學知識的運用能力，讓學生實現理論知識與生活實踐的有效結合，進而促進學生數學綜合能力的提升。

（六）開展游戲教學，培養學生的社交能力

對小學數學課堂教學來講，采用游戲教學的方法可以達到寓教于樂的目的，讓學生在游戲中完成知識的學習。借助游戲形式開展教學時，教師要注意把握游戲與教學的平衡，避免學生只注重游戲玩耍，而忘記知識學習。此外，在游戲教學中，學生之間需要進行配合，這對提高學生的社交能力有一定的幫助。

以人教版數學教材二年級上冊“100以內的加法和減法”為例，為了讓學生熟練地掌握加法、減法、連加、連減和加減混合的相關知識，教師可以采用游戲教學的方法開展教學活動。如教師可以設計“走天下”的撲克牌游戲，準備100張撲克牌或數字卡片，分別寫上1—100的數字，還有中國版圖路線圖、小棋子、游戲記錄卡、評價記錄單等。在游戲中，先將撲克牌洗好，分成兩份，一人一份。從起點出發，兩個學生各抽出一張撲克牌比較大小，并用大數減掉小數，由持有大數的人先算出正確結果，結果是幾就走到數字幾；如果大數的人算錯了，則原地不動，由持小數的人計算結果，并走到數字幾，依次累加前進，看哪位學生先到達終點。

借助游戲教學的形式，不僅可以鍛煉學生的思維，也能進一步促進學生運算能力的提高，同時有效增進了學生之間的交流，幫助學生實現了社交能力的提升。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應具備教學反思與教學總結意識，不斷優化和調整授課方法，在充分調動學生學習興趣的同時，培養學生的數學核心素養。因此，在實際教學中，教師應注重對趣味教學、情境教學、合作教學、任務教學、實踐教學、游戲教學等創新教學方法的運用，幫助學生建立數學思維，鍛煉學生的數學能力，促進學生全面發展。