目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)策略

賴偉昌

2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“目標(biāo)導(dǎo)向”，即對重大主題教育進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，充分反映新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的培養(yǎng)要求，強化課程思想性。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，因此閱讀在高中英語學(xué)科中的地位不可忽視。以往開展的英語閱讀教學(xué)雖然能夠收獲一定的成效，但是高中生在英語閱讀過程中存在著一系列的問題，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率難以保證。進入新時期后，高中英語教師可以運用目標(biāo)導(dǎo)向進行閱讀教學(xué)，首先為高中生確定英語閱讀目標(biāo)，其次根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向靈活運用相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使英語閱讀教學(xué)得到充分完善。

一、當(dāng)前高中生在英語閱讀方面存在的主要問題

其一，部分高中生的詞匯量有限，且缺乏構(gòu)詞相關(guān)的知識。理解與掌握詞匯是影響英語閱讀的一個重要因素，高中生的閱讀能力與其擁有的詞匯量成正比，如果缺乏應(yīng)有的詞匯儲備，那么在閱讀過程中必然會遇到各種障礙，進而對英語閱讀學(xué)習(xí)喪失興趣。

其二，部分高中生缺乏有效的閱讀策略以及技巧。主要表現(xiàn)為部分高中生閱讀時往往按部就班地從頭讀到尾，運用相同的閱讀方式去閱讀不同的文本，并沒有根據(jù)文本之間的差異運用不同類型的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀過程事倍功半，難以獲得成效。還有部分高中生在閱讀時希望能夠牢記全部內(nèi)容，因此逐字逐句地進行機械閱讀，這樣做極有可能導(dǎo)致閱讀抓不住重點，難以通過整體的閱讀方法真正了解文本內(nèi)容。

其三，部分高中生缺乏應(yīng)有的課外知識，并且不了解英語國家的文化背景。部分高中生擁有足夠的詞匯量，但是在面對文本時，由于不了解英語國家的文化，導(dǎo)致其缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)知，出現(xiàn)理解晦澀等問題，甚至理解錯誤。由此可見，要想保證高中生的閱讀成效，其必須在課內(nèi)外主動了解和學(xué)習(xí)英語國家的文化背景知識，從而在面對閱讀文本時能夠迅速進入閱讀狀態(tài)，真正理解文本想要表達(dá)的思路。

其四，部分高中生并沒有筑牢自身的英語基礎(chǔ)，在遇到較長的句子時容易出現(xiàn)理解困難等問題。在高中生閱讀的英語文本中，部分文本包含大量的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，呈現(xiàn)出復(fù)雜的語言現(xiàn)象，如部分文本中存在大量從句，從句的結(jié)構(gòu)往往復(fù)雜多變，如果高中生沒有系統(tǒng)地理解相應(yīng)的語法知識，那么必然無法理解文本內(nèi)容，甚至由于理解障礙而放棄閱讀。

其五，部分高中生缺乏英語閱讀的動力以及興趣。英語閱讀過程離不開高中生的積極主動，然而由于受多種因素的影響，如詞匯量有限、閱讀技巧運用錯誤、課外知識匱乏、英語語法基礎(chǔ)差等，部分高中生在面對英語閱讀時極易產(chǎn)生恐懼甚至抗拒的情緒，導(dǎo)致英語閱讀變成高中生應(yīng)付英語教師的手段，而沒有真正發(fā)揮其作用。

二、高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的確定

（一）在閱讀過程中了解文本的整體內(nèi)容

在獲得英語閱讀文本后，英語教師應(yīng)當(dāng)在正式教學(xué)之前充分閱讀文本，明確文本內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)步驟，使高中生了解文本所表達(dá)的中心內(nèi)容，這也是英語閱讀教學(xué)中的一個重點。例如，新人教版高中英語教材就利用單元的方式對不同的文本進行分類，如必修一教材的第一單元為“Teenage life”，第二單元為“Travelling around”，第三單元為“Sports and fitness”，第四單元為“Natural disasters”，第五單元為“Languages around the world”，每一個單元都有獨立的主題，以供高中生分別閱讀。

在面對不同主題的閱讀文本時，英語教師可以整理行之有效而且能夠在日常教學(xué)中適用的設(shè)計步驟，引導(dǎo)高中生借助主題關(guān)鍵詞、圖片、表格、人物表達(dá)的情感和重要事件等理解文本的中心思想。上述閱讀目標(biāo)屬于基礎(chǔ)性目標(biāo)，即使文本內(nèi)容存在顯著不同，不同的英語教師都會在教學(xué)過程中涉及該目標(biāo)。高中生在整體掌握文本內(nèi)容以后，能夠做到對閱讀文本“面”的理解。

（二）在閱讀過程中明確文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容

在文本閱讀結(jié)束后，英語教師可以引導(dǎo)高中生梳理文本中的信息，或者對比文本內(nèi)部不同的信息后進行推理，找到文本不同環(huán)節(jié)存在的聯(lián)系，根據(jù)文本作者提出的觀點發(fā)表自身的看法等。這個閱讀過程看上去較為簡單，實際上需要高中生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行再加工，而再加工屬于英語閱讀中的更高層次。

高中生在閱讀過程中需要明確的細(xì)節(jié)內(nèi)容通常包括兩類：其一，表層的細(xì)節(jié)內(nèi)容，主要包括文本內(nèi)部體現(xiàn)的時間、地點和重要事件等，高中生在閱讀結(jié)束之后，能夠明確上述內(nèi)容；其二，深層的細(xì)節(jié)內(nèi)容，需要高中生進行思考，原因是深層次的細(xì)節(jié)會隱藏在文本內(nèi)部，不會直接體現(xiàn)出來。例如，在閱讀文本的過程中，高中生需要對某個詞匯或者某一句話進行深入理解。在明確文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容后，英語教師需要結(jié)合細(xì)節(jié)開展形式多樣的教學(xué)活動，如畫出主要流程示意圖、對比不同的內(nèi)容、繪制重要事件表格等，從而使高中生抽絲剝繭地了解文本的全部細(xì)節(jié)，做到對閱讀文本“點”的理解。

（三）在閱讀過程中完成文本知識的拓展遷移

文本閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，英語教師會要求高中生概括文章中常用的詞匯和句型等。例如，閱讀完一篇科普類的文章后，英語教師會要求高中生總結(jié)科普類文章常用的表達(dá)方式以及詞匯，這個過程就是閱讀后知識遷移的過程。在文本閱讀結(jié)束后，高中生對文章的寫作方法和文體特征進行思考，已經(jīng)成為英語閱讀中的一項重要任務(wù)。

英語閱讀離不開遷移拓展，而且遷移拓展屬于一種層次更高的目標(biāo)，在閱讀中的地位毋庸置疑。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)通過“了解文本表層信息——找到不同信息之間存在的關(guān)聯(lián)性——明確文本作者的態(tài)度以及觀點——完成目標(biāo)語言學(xué)習(xí)”的流程，做到層層推進，真正通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生的思維能力，鍛煉高中生的語言能力。不僅如此，在該環(huán)節(jié)中，高中生能夠展現(xiàn)自身具備的批判性思維，閱讀內(nèi)容也不會被文本內(nèi)容所限制。由此可見，遷移拓展階段為閱讀的深層次理解打開了一扇大門，做到了對閱讀文本“點”和“面”學(xué)習(xí)之后的升華。

三、達(dá)成高中英語閱讀目標(biāo)導(dǎo)向的策略

其一，運用略讀和尋讀的策略。在運用該策略的過程中，高中生不能按部就班、逐字逐句地閱讀整個文本，而是應(yīng)做到“有取有舍”，在快速閱讀的同時找到文本中的關(guān)鍵詞，這一技巧能夠有效提升其閱讀速度。例如，在新人教版必修二“The internet”一課教學(xué)中，英語教師提出閱讀問題：“What are the different stages of the development of computers？”要求學(xué)生通過略讀和尋讀，找到計算機發(fā)展史的不同階段。

其二，運用閱讀預(yù)測的策略。該策略使高中生將文本提供的信息作為基礎(chǔ)，如文本中的圖片、文本的大標(biāo)題、文本中的重點句子等，對文本的思想和主題等進行預(yù)測。新人教版高中英語教材的文本中都附有彩色插圖，插圖能夠反映文本中的部分重要信息。不僅如此，部分單元中的文本標(biāo)題雖然短小，但是起到了“關(guān)鍵詞”的作用，開門見山，使高中生根據(jù)標(biāo)題的引導(dǎo)進行后續(xù)閱讀，從而明確文本內(nèi)涵。例如，新人教版必修一第三單元為“Sports and fitness”，高中生看到單元標(biāo)題后就能夠明確閱讀文本與關(guān)鍵詞“Sports”，也就是運動相關(guān)，從而帶著目標(biāo)進行閱讀。

其三，運用把握文章結(jié)構(gòu)的策略。文章結(jié)構(gòu)能夠展現(xiàn)出作者的寫作框架以及思路，該策略在說明類文章中運用能夠起到良好的閱讀效果，因為在說明類閱讀文本中，作者會一層一層地展開闡述自身想要展示的內(nèi)容，最終使文本主題被清晰地說明。例如，在人教版必修三“Festivals and Celebrations”一課教學(xué)中，英語教師要求學(xué)生閱讀教材中的文本“My amazing Naadam experience”，理順文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀過程中明確文章結(jié)構(gòu)為“作者希望參與蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕、作者遇到自己的朋友、對那達(dá)慕的介紹、精彩的那達(dá)慕、作者在節(jié)日結(jié)束之后返回”。在明確文章的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生能夠更順利地閱讀，清晰的文章結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本大意。

其四，運用把握語篇標(biāo)識詞的策略。無論是英語口語交際、閱讀還是寫作，語篇標(biāo)識詞語發(fā)揮了類似“路標(biāo)”的作用。在運用該策略后，高中生能夠在短時間內(nèi)找到文本的中心思想。語篇標(biāo)識詞語有著不同的類別，體現(xiàn)出不同作者的觀點以及思維方式，常見的語篇標(biāo)識詞語包括表達(dá)語氣的詞語，如probably、likely、I guess、I'm afraid等；表達(dá)列舉的詞語，如 one…another、then、next、to begin with 等；表達(dá)不同事件之間存在的因果關(guān)系的詞語，如 due to、owing to、because、since等；表達(dá)歸納或?qū)δ撤N事物進行解釋的詞語，如in short、as a whole、that is、in brief等。明確語篇標(biāo)識詞語后，高中生的閱讀過程將變得更順利。

除此之外，高中生在閱讀英語文本時，還應(yīng)將文本與背景知識相結(jié)合。英語國家與我國有著截然不同的文化背景，如果高中生機械地將我國的文化要素套入文本中，那么可能會與文本的實際內(nèi)容產(chǎn)生沖突。例如，新人教版必修三的第三單元為“Diverse Cultures”，翻譯成中文就是“多元文化”，在正式閱讀文本之前，高中生應(yīng)對不同國家的文化背景進行了解，然后根據(jù)文本反映的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)文化背景知識進行閱讀，在閱讀的同時了解和掌握不同的文化要素，進而豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，開闊自身的視野，為后續(xù)進行類似的英語閱讀活動打好基礎(chǔ)。

四、高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向預(yù)設(shè)的重點

（一）科學(xué)合理地預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)

新人教版高中英語教材中有著較為廣泛的題材，因此英語教師在設(shè)計閱讀目標(biāo)時不僅要關(guān)注常規(guī)的閱讀目標(biāo)，如閱讀策略的培養(yǎng)、深層次探究能力的培養(yǎng)等，還應(yīng)根據(jù)文本體裁找到更具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，使高中生真正將閱讀策略活學(xué)活用，在面對不同類型的閱讀文本時，能夠在短時間內(nèi)確定效率最高的閱讀方法，保證預(yù)期的閱讀目標(biāo)在課堂內(nèi)實現(xiàn)。例如，在新人教版必修二“The internet”一課教學(xué)中，英語教師不僅要求高中生理解文本內(nèi)容，還要求高中生了解文章的體裁與表達(dá)方法等，進而預(yù)設(shè)科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)。

（二）根據(jù)高中生的年級確定目標(biāo)的難易程度

高中分為一年級、二年級和三年級，不同的年級會學(xué)習(xí)不同的英語知識，所以英語教師在設(shè)計閱讀目標(biāo)導(dǎo)向時，應(yīng)考量不同年級學(xué)生的英語語言能力，否則高中生在閱讀過程中會產(chǎn)生畏難心理，久而久之可能會放棄英語閱讀。因此，英語教師必須立足于高中生所處的年級，合理設(shè)計英語閱讀目標(biāo)的難易程度。例如，針對一年級高中生的閱讀，英語教師可以側(cè)重于閱讀策略的實踐，提升高中生的閱讀效率；在高中生進入二年級后，由于其英語能力有所提高，教師可以在目標(biāo)預(yù)設(shè)階段要求其理解閱讀文本中作者的態(tài)度，以及整篇文本所表達(dá)的思想感情等，從而真正鍛煉高中生的思維。

（三）反思閱讀目標(biāo)達(dá)成情況

英語閱讀教學(xué)結(jié)束后，英語教師應(yīng)當(dāng)對高中生的閱讀目標(biāo)達(dá)成情況進行反思。如果目標(biāo)導(dǎo)向順利實現(xiàn)，英語教師應(yīng)當(dāng)反思以下問題：高中生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容？預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)是否科學(xué)合理？閱讀之后是否真正掌握了新的知識點？如果目標(biāo)導(dǎo)向并未順利實現(xiàn)，英語教師則應(yīng)當(dāng)反思以下問題：為什么預(yù)設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向沒有實現(xiàn)？是因為目標(biāo)預(yù)設(shè)不合理，還是閱讀文本的難度過大？未來應(yīng)該采取怎樣的措施制定閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向？無論英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向是否達(dá)成，英語教師都必須主動反思教學(xué)活動，使英語閱讀教學(xué)更完善，使所有高中生都能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，將目標(biāo)導(dǎo)向運用于高中階段的英語教學(xué)，能夠有效解決以往英語閱讀教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的作用，使高中生真正學(xué)好英語。英語教師要靈活運用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略，科學(xué)合理地設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向，同時做好反思工作，使英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“高中英語讀思板塊目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略研究”（項目編號：FJJKZX22-264） 階段性成果。