中小學美術課程一體化的實踐路徑

陳璇

隨著我國新課改的不斷推進，教育方向和教學目的逐漸一體化，即重視對學生綜合能力與核心素養的培養，這適用于教育教學的各個階段。而中小學美術課程一體化符合新課改的教學要求，在一定程度上滿足了學生的學習需求，因此教師要重視中小學美術課程一體化體系的構建，從學習內容、教育方向、學習習慣和評價方式等方面構建統一的標準，保證學生學習和發展的自然性和連貫性，關注學生美術綜合能力的發展和良好學習習慣的養成，從而促進中小學美術課程一體化良性發展。本文立足于當前美術教學現狀，就如何實現中小學美術課程一體化進行簡單分析，并提出相關建議。

一、中小學美術課程一體化的意義

在傳統的美術教學中，小學美術教師通常注重對學生美術學習興趣的培養，在很大程度上忽視了對學生學習能力、思維和學習習慣的培養，這與中學美術教學方向和目的有較大差別，導致部分學生存在不理解、不適應的現象，學習效率大幅度降低。而中小學美術課程一體化是現代教育發展的必然結果，其目的是構建中小學階段過渡自然、內容連貫、習慣養成和能力發展的一體化課程，在一定程度上實現教育方向和目的的一致性，不僅能讓學生從小學自然地過渡到中學美術課程的學習，也能通過不間斷地培養促使學生形成良好的學習習慣，有利于學生養成美術學科核心素養，滿足學生的實際學習需求，在當前的中小學美術課程教學中有著廣泛的應用前景。

二、中小學美術課程一體化的實踐策略

（一）選擇合適的教材，注重學習內容的連貫性

中小學美術課程一體化的構建離不開學習內容的連貫性，即教材內容從小學到中學階段應當是自然連續的、有著良好的階梯性。因此教師在教學過程中要根據學生的實際學習需求選擇合適的教材，引領學生學習，并有意識地滲透如何學習，側重于培養學生的學習思維和美術基礎能力，在提升課堂教學效率的基礎上，促進中小學美術課程一體化的良性發展。

例如，在為學生講述“吹塑紙版畫”時，首先，教師應明確小學美術的教學方向和目的，并有意識地將課堂內容與中學美術課程體系聯系起來，培養學生的美術學習興趣和美術基礎能力。其次，教師可以利用多媒體設備為學生播放有關吹塑紙版畫的圖片，從視覺上激發學生的學習熱情。大部分學生都會表現出較大的積極性，這時教師可以為學生滲透一些基礎美術知識，如吹塑紙版畫的色彩與線條搭配、畫法，表達了怎樣的情感等。為促進學生的理解，教師可以鼓勵學生提出自己的疑問，以探討交流的方式幫助學生解決學習障礙。最后，教師可以將吹塑紙版畫與中學的“以刀代筆”相關內容聯系起來，以圖片的形式呈現給學生，引領學生展開對比學習，同時滲透有關“以刀代筆”的色彩與線條搭配。這時學生會發現兩者的學習思維和方法類似，在內容方面也區別不大，能夠根據課堂美術知識形成自己的理解，從而保證中小學學習內容和方式的連貫性，有利于中小學美術課程一體化的構建。教師在課堂教學中選擇合適的教材引領學生高效學習，可以在很大程度上保證學習內容的連貫性。

（二）關注核心素養，確認教育方向的一致性

在現代化教育理念背景下，每個教育階段都提倡發展學生的核心素養，這其實在教育方向和目的上保證了一致性。因此教師在教學過程中要關注學生的核心素養發展，制定高效的教學策略充分培養學生的核心素養，發展學生的美術繪畫能力和鑒賞能力，提高學生的美術綜合能力，從而實現中小學教育方向的一體化。

例如，在為學生講述“綜合版畫”時，首先，教師要正確認識美術學科核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等，制定多維度的教學策略引發學生思考，培養和發展學生的美術學科核心素養。其次，教師可以針對美術學科核心素養，結合課堂內容引領學生深度學習，如針對教材中的綜合版畫，先從色彩、線條、繪畫技巧等方面引領學生認識版畫，逐步過渡到如何畫出類似的圖畫，培養學生的美術表現，然后通過對比教學和鼓勵學生自由發揮，培養其對美術作品的鑒賞能力和創新能力，在深度理解和實踐過程中促使學生真正讀懂美術作品。最后，教師要讓學生意識到美術學科核心素養貫穿于美術學習整個階段，中學階段美術作品解讀與課堂教學方向也是一致的，因此要培養學生的美術學科核心素養能力。為提升學生的美術綜合能力，教師可以借助一些課外美術作品，引領學生逐步解讀，在實現學生美術能力發展的基礎上推進中小學美術課程一體化的發展。教師在中小學階段明確美術課程教育方向，并保證一致性，能有效地促進中小學美術課程一體化。

（三）培養學習習慣，提升學生美術綜合能力

良好的學習習慣不僅有利于提升課堂學習效率，也在一定程度上適用于學生的終身學習和發展，因此教師在教學過程中要注重培養學生良好的美術學習習慣，幫助學生建立清晰的學習思路，開闊其學習視野，從而提升學生美術綜合水平。

例如，在為學生講述“木版畫”時，教師就要有意識地從思維和學習途徑方面滲透相關內容。上課時，教師可以就教材內容與學生一塊解讀木版畫，并為其滲透美術學習方法，比如如何有效解讀美術作品、如何把握油畫、版畫等不同類型作品的重點、如何通過美術作品深度解讀作者的心理活動和表達的情感等，注重滲透學習思維和意識，發展學生的美術作品解讀和鑒賞能力。同時，教師也要鼓勵學生在課后自主解讀和學習一些經典作品，如《最后的晚餐》《蒙娜麗莎的微笑》等，搜集相關知識，并挑選合適的時間與學生共同評價和解析。這種學習思維和方法同樣適用于小學和中學的各個階段，對學生的美術能力有著較大的促進作用。因此教師應重點培養學生終身學習的意識和良好的美術學習習慣，從而實現中小學美術課程學習習慣培養的一體化。

（四）注重評價模式，促進評價方式一體化

盡管小學和中學階段在美術課程教學方面存在一些區別，但這并不影響中小學美術課程一體化的構建。對此，教師在教學過程中也要注重中小學階段評價方式的一致性，構建全方位評價機制，結合實際情況明確評價目的和方式，遵循激勵多于批評、引導多于講解的原則，完善教學方式和評價標準，進而實現中小學美術課程一體化。

例如，在為學生講述“以刀代筆”時，教師可以就課堂內容為學生全面輸出，包括如何展開以刀代筆繪畫、應該注意什么、如何表達自己的想法等。同時，可以舉辦相關的美術活動吸引學生參與，在學生參與美術活動的過程中，教師要注重結合相關評價標準對學生展開陽光評價，并注重中小學評價標準的一致性，如教師可以從課堂內容理解、美術創意、圖識解讀、情緒表現、文化理解等多方面對學生展開評價，并側重于激勵和引導。在活動中，有的學生雖然對圖識的解讀不夠清晰，但其在活動中卻表現出了良好的情緒和美術創意，教師要利用鼓勵的方式對其激勵和贊揚，同時針對學生能力欠缺的地方進行引導，促使學生達到真正意義上的理解；對表現較差的學生，教師也要以引導和鼓勵為主，側重培養學生的美術基礎能力和學習興趣。教師在教學過程中實行中小學美術課程一致的評價標準，不僅可以完善對學生的陽光評價，也可以保證學生在美術學習階段過渡的自然性。

（五）以學生為主體，建立美術學習檔案

傳統的美術教學都是根據統一的課程標準按部就班地進行，這樣的教學雖然有利于保證課程的統一性，但是不利于學生的個性化發展。而美術一體化教學從學生的角度入手，為每個學生建立美術學習檔案，記錄每個學生的學習情況，有利于其他教師繼續開展適合學生發展的教學活動。美術涵蓋的范圍較廣，各種繪畫技巧各成系統但又各有不同，不同的學生可能對不同的繪畫方式感興趣，教師要以學生為主體，設計符合學生發展的學習計劃。

例如，在最初學習“簡筆畫”時，有的學生很善于通過陰影等方式使物體更生動具體，這些學生喜歡用一種顏色的畫進行創作，并且享受這個過程，而有的學生對陰影明暗的掌握不太好，但是如果給作品加上顏色就會顯得很有生機和活力，這些學生就比較喜歡用不同的顏色來區分不同的物體，喜歡通過不同的色彩搭配呈現視覺上的審美感受，那么教師就要根據不同學生的喜好為其建立不同的檔案。素描或水彩畫不是一朝一夕就能學會的，而是一個長期堅持的過程，為學生建立不同的美術學習檔案，可以幫助后續其他教師更好地開展美術活動，針對不同的學生安排不同的學習側重點。學生從小學到初中，會接觸到不同的美術教師，如果教師能夠快速了解每個學生的特點，就能夠更好地輔導學生的美術學習。美術學習檔案還可以加上學生不同階段的美術作品，特別是一些獲獎作品，這些將成為學生曾經獲得榮譽的證明，見證學生的成長變化、促進學生更努力地學習。

（六）以生活為素材，進行一體化美術教學

教育與生活聯系密切，中小學階段的美術課程可以以模仿為主，主要模仿生活中的事物，將日常生活融入美術一體化教學中。每個學生都有自己的生活環境，對生活中的各種事情有著最直接、最深刻的體會，通過對生活的觀察和思考，學生能夠獲取生活感悟。中小學階段的學生對新鮮事物充滿了好奇心，有著很強的探索欲望，美術教師就可以利用這一點，適當地提出問題，引導學生在生活中觀察，得出答案。

例如，初春時節，萬物復蘇，欣欣向榮，教師組織了一場“畫春天”的活動，讓學生認真觀察生活中的場景和大自然的變化，找出自己認為最能表現春天的景物，用筆畫下來，畫完后要說出這是哪里的場景，又是怎樣從中看出春天的。學生在生活中觀察，尋找春天的蹤跡，很多都畫出了自己認為最能表現春天的景物，有的畫了校園里剛發芽的小樹，有的畫了自己家里的迎春花，有的畫了公園里踏青的游客，有的畫了天上飛的風箏和地上奔跑的孩子，還有的畫了同桌的新衣服等，每個學生都從不同的場景中找到了春天的痕跡。活動過后，教師繼續引導學生留心觀察生活中的變化，發現生活中的美好，空閑時就可以將這些美好的場景畫下來。這節以生活為素材的美術課不僅讓學生找到了從生活中尋找美的方法，還訓練了學生發現生活素材的能力，對學生以后的學習有很大幫助。

（七）利用當地特色資源，豐富美術教學內容

因地制宜，就地取材，利用當地特色資源，豐富美術教學內容，促進美術教學與當地文化的一體化。一些地區，特別是少數民族地區，有許多獨特的鄉土資源，這是不可復制的瑰寶，也是最應該被傳承和發揚的。當地廣闊的自然環境和獨特的風土人情都是很好的教學資源，教師應充分了解當地的人文資源，并結合美術課程制定合適的資源整合策略，既要突出當地的文化獨特優勢，又要讓當地的文化更好地為美術教學服務，探索出適合當地發展的美術資源整合道路。

例如，校園周圍有大片果園，教師因地制宜，將果樹與美術課堂相結合，在果樹開花時，帶領學生觀察各種果樹花蕊的不同；花瓣落了之后，在征得果園主人同意的情況下，帶領學生撿花瓣，將花瓣風干制作成圖冊；果子逐漸長大到成熟，教師帶領學生去畫果子，通過繪畫，記錄果子長大成熟的過程。有的學生家里也種了果樹，所以學生對這種繪畫活動很感興趣，對美術課程有了新的認識，原來美術課程并不是僅局限于課堂，也可以與自己周圍的環境密切結合，從而對美術產生了更大的興趣。教師告訴學生，通過繪畫畫出自己家鄉的特產，讓其他人通過自己的美術作品認識到自己家鄉的特產，這也是在為自己家鄉的宣傳出力。在這樣的活動中，學生認識了許多自己家鄉的特產水果，增強了學生對本土文化的自信。

三、結語

綜上所述，在現代化教育理念下，中小學美術課程一體化的構建不僅有利于提升學生的美術素養，也為不同的學生提供了不間斷跟蹤培養的美術課程平臺，促進了學生身心健康和諧發展，滿足當前中小學階段美術教學的需求，在很大程度上實現了新課改的教學要求，有利于促進美術教學的發展。