創(chuàng)新作業(yè) 提質(zhì)增效

曹曉琴

作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，一直被視為鞏固學(xué)生語文知識，培育學(xué)生思維能力、理解能力、表達(dá)能力的有效方式。然而小學(xué)語文作業(yè)普遍存在作業(yè)形式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性和層次性、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生對完成作業(yè)興趣缺乏，往往敷衍了事，無法達(dá)到沉淀知識、加深記憶、強(qiáng)化能力的預(yù)期目標(biāo)。“雙減”政策意在降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，確保學(xué)生能夠真正從語文作業(yè)中有所思、有所獲，儼然成為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。基于此，加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，豐富小學(xué)語文作業(yè)形式，增強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)的精準(zhǔn)性、趣味性、層次性，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等具有一定的必要性。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一是比較常見的現(xiàn)象，教師通常會挑選課文中的生字、詞語和段落讓學(xué)生默寫，或者要求學(xué)生背誦其中的某個(gè)選段乃至整篇課文，枯燥無趣的語文作業(yè)給學(xué)生施加了較為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)，而在完成單一形式作業(yè)的過程中思維卻沒有得到發(fā)散，效率較為低下，收獲有限。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，投入語文學(xué)習(xí)的時(shí)間精力也隨之減少。可見，單一形式的作業(yè)會影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，與布置作業(yè)的初衷背道而馳。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性和層次性

每個(gè)學(xué)生的語文知識儲備及能力素養(yǎng)有顯著的差異，其自身對作業(yè)的要求也有所不同。可教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中卻沒有體現(xiàn)針對性和層次性特點(diǎn)，作業(yè)對完善學(xué)生語文知識體系沒有起到應(yīng)有的幫助。比如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成作業(yè)難度較大，大腦和身體疲憊不堪，為了按時(shí)交作業(yè)只能抄襲他人的作業(yè)，不能主動思考問題，制約了學(xué)生語文核心素質(zhì)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又會覺得作業(yè)可有可無，完成作業(yè)的態(tài)度隨之發(fā)生改變。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性不足

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，樂于追求新鮮事物。而有些教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，對學(xué)生的興趣愛好了解匱乏，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致作業(yè)的趣味性不足，死記硬背的作業(yè)占比較大。還有些語文教師布置的作業(yè)內(nèi)容和形式比較枯燥，對學(xué)生而言吸引力不足，不少作業(yè)可以在習(xí)題集或互聯(lián)網(wǎng)上找到標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生相互抄答案制造了“契機(jī)”，對學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展不利。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）化零為整，指向語文素養(yǎng)

作業(yè)往往以當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，作業(yè)和本節(jié)所學(xué)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性，對于學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的夯實(shí)及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)成效不佳。“雙減”背景下，語文教師要調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路，基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以教材各個(gè)單元為基本單位，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)每天的課后作業(yè)，確保語文作業(yè)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、層次性和趣味性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識的不斷積累和關(guān)鍵能力的持續(xù)提升，推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）因材施教，倡導(dǎo)分層設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，為了使不同知識層次、能力層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識、獲取自信并轉(zhuǎn)換為濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)尤為重要。語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將全班學(xué)生劃分成多個(gè)層次，為不同層次學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)與之知識能力相契合的作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。此舉符合因材施教這一教學(xué)理念，有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考，大膽實(shí)踐，增加學(xué)生的獲得感與成就感，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，滿足學(xué)生自我發(fā)展需求。

（三）注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐類作業(yè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生語文知識掌握情況，完成作業(yè)的整個(gè)過程不會讓學(xué)生感到壓力和負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”背景下，語文教師要注重加強(qiáng)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，經(jīng)常性地設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中內(nèi)化語文知識，強(qiáng)化綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會持續(xù)性進(jìn)行思考，學(xué)會運(yùn)用語文知識解決生活問題，其語文學(xué)習(xí)熱情會被最大限度激發(fā)出來，真正感受到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（四）量少而精，發(fā)展學(xué)生思維

“雙減”政策旨在減少作業(yè)量，縮短作業(yè)完成時(shí)長，使學(xué)生可以擁有更多的休息時(shí)間。這就需要語文教師能夠挑選有價(jià)值的知識內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，設(shè)計(jì)少而精的語文作業(yè)，提高語文作業(yè)的趣味性和吸引力，保證學(xué)生完成作業(yè)的過程中能夠全身心投入其中，思維始終處于活躍狀態(tài)，高效率、高質(zhì)量地完成作業(yè)。教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)需涵蓋各個(gè)單元的精華知識，可以對學(xué)生的關(guān)鍵能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，讓學(xué)生通過完成作業(yè)在語文學(xué)科領(lǐng)域取得進(jìn)步和成長。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)語文作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

語文學(xué)習(xí)是動態(tài)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，需要保證學(xué)生擁有充沛的精力，使其主動高效地完成作業(yè)，長此以往才能看到學(xué)生的進(jìn)步和提高。這一理念的實(shí)現(xiàn)需依托于“雙減”政策的實(shí)施，對于語文教師的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了較高要求。語文教師要明確“雙減”政策內(nèi)涵，加強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，減少作業(yè)量，爭取達(dá)到提質(zhì)增效目標(biāo)。語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，既可以縮短學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，又能提高作業(yè)完成質(zhì)量，還能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，可謂一舉數(shù)得。

小學(xué)語文教材的各個(gè)單元包含有多篇文章，語文教師要以每個(gè)單元的教學(xué)要求進(jìn)行作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，以縮短學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間，給予學(xué)生更多可自由支配的時(shí)間。作業(yè)內(nèi)容以鞏固本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主，盡量避免設(shè)計(jì)機(jī)械式的抄寫作業(yè)，對于容易寫錯(cuò)的、筆畫較多的生字在課堂上反復(fù)練習(xí)，減少課后機(jī)械練習(xí)類作業(yè)。背誦類作業(yè)則需讓學(xué)生在課堂上概括課文內(nèi)容，表達(dá)自己的個(gè)人想法，加深學(xué)生對課文的印象，激發(fā)學(xué)生深入探究課文的熱情。學(xué)生完成課后背誦類作業(yè)會變得更加輕松，能在較短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，滿足減負(fù)增效要求。

（二）注重語文作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)

趣味性較強(qiáng)的語文作業(yè)會使學(xué)生更加積極主動地完成作業(yè)，想要向同學(xué)和教師展示自己的作業(yè)，贏得他人的認(rèn)可。“雙減”背景下，語文教師要將趣味作業(yè)設(shè)計(jì)列為創(chuàng)新作業(yè)的一個(gè)重要方向，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，基于學(xué)生的興趣和喜好進(jìn)行趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中身心愉悅，達(dá)成提質(zhì)增效目標(biāo)。

以《在牛肚子里旅行》教學(xué)為例，在該課教學(xué)之前，教師可以布置分角色朗讀作業(yè)，讓學(xué)生分別扮演紅頭、青頭和旁白，為課文配音，將音頻上傳到班級微信群中，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行打分，選出朗讀比較流暢、感情最為充沛的一組為最佳配音小組，并由教師為該小組成員發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。此舉會讓學(xué)生完成語文作業(yè)時(shí)的狀態(tài)更加專注，提前對課文內(nèi)容有所了解，真切感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。此外，語文教師還可以布置觀察類的作業(yè)，如觀察大自然、觀察生活現(xiàn)象等，并在語文課堂上講述自己的所見所聞。這類趣味性作業(yè)可以豐富學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于激發(fā)學(xué)生對自然界、對生活的熱愛之情，讓學(xué)生的探究欲和表現(xiàn)欲得到充分滿足。

（三）加強(qiáng)語文作業(yè)的綜合性設(shè)計(jì)

語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系無需多加贅述，倘若能夠加強(qiáng)作業(yè)的綜合性設(shè)計(jì)，重視語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，不僅作業(yè)內(nèi)容將變得更加豐富富有活力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和知識遷移能力，是小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要導(dǎo)向。“雙減”背景下，設(shè)計(jì)綜合類作業(yè)需要語文教師能夠充分挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

以《黃山奇石》教學(xué)為例，語文教師可以布置繪畫作業(yè)，讓學(xué)生憑借自己的想象隨意從黃山上千奇百怪的石頭中挑選一種描繪下來，并在課堂上展覽繪畫作品，找到其中的閃光點(diǎn)。繪畫作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)語文與美術(shù)學(xué)科之間的深度融合。與此同時(shí)，將語文學(xué)科與自然科學(xué)結(jié)合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)也是可行路徑，以《狐假虎威》為例，教學(xué)過后讓學(xué)生說出他們所熟知的動物名稱、外觀特點(diǎn)和生活習(xí)性等，將此布置為一項(xiàng)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過字典、書籍、互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充和完善動物信息，提高學(xué)生科學(xué)探究興趣。

（四）增強(qiáng)合作類作業(yè)的設(shè)計(jì)

要想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，必須加強(qiáng)合作類語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在合作過程中密切交流與合作，強(qiáng)化學(xué)生群體的向心力。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)動下，認(rèn)真完成個(gè)人職責(zé)，爭取為高質(zhì)量完成合作類作業(yè)貢獻(xiàn)最大力量。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)面貌煥然一新，完成作業(yè)的態(tài)度更加積極，作業(yè)完成質(zhì)量也達(dá)到更高層次。所以，在“雙減”背景下，語文教師要以合作類作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生合作意識和集體榮譽(yù)感的突破口，布置需要小組成員合作共同完成的作業(yè)，細(xì)化組內(nèi)成員的分工，激發(fā)學(xué)生的合作積極性，強(qiáng)化學(xué)生的集體責(zé)任感。

以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，語文教師可以布置合作類的作業(yè)，如讓組內(nèi)成員分別設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，介紹威尼斯的美麗風(fēng)景；繪制相應(yīng)圖片，增加說服力；收集相關(guān)信息，講述威尼斯小艇的類型及作用等。組內(nèi)成員經(jīng)過協(xié)商確定各自的任務(wù)，分工協(xié)作共同完成作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生看到他人身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)識到集體力量的強(qiáng)大，促使合作學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)的主旋律。

（五）加強(qiáng)生活作業(yè)的比重

生活類作業(yè)指通過開展生活實(shí)踐活動，深化學(xué)生對生活百態(tài)的體驗(yàn)，借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感和社會適應(yīng)力。在“雙減”背景下，生活類作業(yè)是創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重中之重。語文教師設(shè)計(jì)的生活類作業(yè)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和能力現(xiàn)狀，要能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓生活類作業(yè)富有實(shí)踐價(jià)值和教育意義。

基于此，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，讓學(xué)生展示才藝，為孤寡老人做一些力所能及的事，給他們平凡普通的生活增添一抹亮麗的色彩，通過開展類似的生活實(shí)踐類作業(yè)，弘揚(yáng)中華民族敬老、感恩、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生尊敬長輩，憐貧惜弱，奉獻(xiàn)自己的一份愛心，讓社會充滿愛。除此之外，語文教師還可以組織環(huán)保活動，擔(dān)任社區(qū)志愿者，由學(xué)生負(fù)責(zé)清掃街道，監(jiān)督他人是否有隨意亂扔垃圾的行為，若有則需及時(shí)制止。這會使學(xué)生深刻了解到環(huán)衛(wèi)工人的不易，反思自己平時(shí)是否有類似的行為，從而發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)環(huán)境，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，守護(hù)我們生活的家園。

（六）科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的知識層次和能力層次設(shè)計(jì)分層作業(yè)，符合“雙減”背景下降低作業(yè)總量的要求，會讓作業(yè)更具針對性，滿足學(xué)生快速進(jìn)步與成長的需求。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生能力和潛力的挖掘程度不深，布置的作業(yè)缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)優(yōu)生吃不飽，限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，而打破這一局面的有效方法就是加強(qiáng)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生分層的科學(xué)合理性與否會對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，教師要從學(xué)生個(gè)體的語文知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度出發(fā)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容，降低每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生建立學(xué)好語文的自信。

例如，按照A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分層，C層學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不牢，學(xué)習(xí)新知識所需時(shí)間較長，普遍缺乏自信；B層學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較好，學(xué)習(xí)新知識所需時(shí)間少于C層學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正；A層學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，平時(shí)能夠迅速掌握新知識，主動探究問題。針對C層學(xué)生，布置的作業(yè)要以朗讀、背誦、默寫為主；B層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章寫作手法和主題思想；A層學(xué)生的作業(yè)要引領(lǐng)學(xué)生分析作者生平及文章創(chuàng)作背景，幫助不同層次學(xué)生學(xué)有所獲。

四、結(jié)語

在“雙減”政策背景下，語文教師要重點(diǎn)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識，明確作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，降低作業(yè)總量，縮短學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。語文教師要注重將作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、趣味性設(shè)計(jì)、綜合性設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)、學(xué)科性設(shè)計(jì)落實(shí)到位，增加合作類作業(yè)和生活類作業(yè)占比，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和作業(yè)完成質(zhì)量，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。