新課標指引下的小學道德與法治課大單元主題教學

陳燕如

核心素養是新一輪教學改革的高頻名詞，新課標明確了核心素養的內涵與教學要求，這不僅僅是教學理念的變化，更是教學方式的變革，要求教學活動不能只停留在直白的知識傳授層面，應注重對知識探尋、感受和發展的過程。經過廣大教育工作者的不懈探索，“大單元主題教學”走進教學視野，它以一個單元作為教學的基本單位，以主題作為教學主線，強調從整體出發，統籌安排，將各個環節、各種資源有機結合，形成多維教學整體，現已成為落實核心素養的有效教學模式。道德與法治課程是小學階段實施德育的核心課程，相應教學活動必須堅持新課標的指引，突出核心素養的導向地位，合理實施大單元主題教學，以期提高實際教學質效。

一、小學道德與法治課大單元主題教學的意義

傳統的道德與法治教學一般圍繞某課時內容或某個知識點展開教學，并未建立局部與整體的聯系，導致學生難以對所學知識進行深刻且全面的認識，不利于形成持久性記憶。

相較于傳統教學模式，大單元主題教學是一種前沿性教學模式，也是一種在整體視角下學習學科知識、構建知識體系的思維方式。大單元主題教學可以突破傳統教學模式的局限，改善知識分散、教學單一的現狀，增強道德與法治教學的系統性和深刻性，可以為落實核心素養目標構建適宜的載體，有利于學生完成系統化知識建構。同時，大單元主題教學兼顧課內知識與社會實踐，從宏觀層面設計學習主題，延展教學范圍，將單元內容、學習資源及教學環節整合設計，引領學生展開自主、合作、探究學習，幫助學生形成良好的學習觀和價值觀，養成正確的學習習慣與行為習慣，有利于達成深度學習目標，提高道德與法治教學的有效性。

二、小學道德與法治課大單元主題教學的原則

（一）以核心素養為導向

大單元主題教學應明確核心素養的導向地位，把握道德與法治學科核心素養的內涵，將課程知識與核心素養有機結合，遵循新課標具體要求，緊抓學科思維方法，有目的、有側重地進行單元教學。教學活動須從核心素養目標出發，以單元為教學單位，以主題為教學主線，引領學生在知識學習與社會實踐中發展知識與技能，形成良好的道德素養和法治觀念，最終獲取適應個人發展的必備品格和關鍵能力。

（二）以學生為教學主體

新課標突出“育人為本”的理念，要求將學生置于教學主體地位，遵循“以生為本”原則，基于學生的知識基礎、認知規律與身心發展需求開展教學活動。大單元主題教學必須以學生為主體，從學生的知識基礎出發，選擇適宜的教學方式激活學生的認知沖突，結合學生對單元內容的認知規律創設學習主題，調整單元內容框架，并能根據學生的身心發展需求重組單元知識體系，將單元內容細化處理，形成最接近學生最近發展區的大單元主題教學模式。

（三）以真實情境為支點

大單元主題教學應以真實情境為支點，讓教學活動無限貼近社會生活，選取學生感興趣的話題，整合學生熟悉的生活素材，創設與學生知識基礎和認知規律相適應的真實情境，使其與單元主題產生聯系，為開展教學活動奠定基調。在教學過程中，引領學生通過真實情境探尋道德與法治課程的真諦，使其積極參與自主、合作與探究學習，靈活運用所學理論知識獲取解決問題的方法，發揮主題情境的引領作用，最終實現問題的有效解決。

三、小學道德與法治課大單元主題教學的策略

（一）深耕教材內容，明確主題脈絡

教材是教學活動開展的基礎資源，也是學生進行知識學習的主要素材。大單元主題教學應從教材內容入手，從宏觀層面找出各單元之間存在的顯性和隱性聯系，抓住各單元教學內容的共同點，確定單元教學主題。部編版小學道德與法治課程根據不同階段學生的身心發展特點，分學段、分主題進行教材編排，其中道德教育、生命安全與健康教育、法治教育及中華優秀傳統文化與革命傳統教育四大主題貫穿始終，旨在以正確的價值觀、道德和法律規范對學生實施正確引導。教師要著眼于教材整體，以新課程標準為依據，基于大主題梳理教材之間、單元之間的邏輯架構，分析各主題涉及的教學內容、主題立意及核心觀念，明確教材內容的設計意圖與學生需要具備的重點知識、學科能力及學科素養，找準大單元主題教學的切入點，圍繞教材內容設計獨具特色的單元主題教學方案，突出教材內容的脈絡結構，創造性地實施教學活動。

以“生命安全與健康教育”主題教學為例，部編版教材圍繞該主題在低中高學段安排了不同的教育內容，有些內容以單元整體形式呈現，有些內容分散在各單元之中。如一年級上冊第三單元“家中的安全與健康”、三年級上冊第三單元“安全護我成長”、五年級上冊第一單元“面對成長中的新問題”均以單元整體形式體現生命安全與健康教育主題，反映生命安全與健康教育的不同側重點，且設置了不同的教育主題。這些內容整體上以學生的實際生活為基礎，適應不同階段學生的身心發展特點，按照低、中、高學段建立循序漸進的主題教育體系。教師通過對教材內容的完整解讀可以明確：低年級的生命安全與健康教育重點在于促進學生具備初步的自我保護意識和能力；中年級教育重點在于增強學生的生命安全意識，培養其保護自我生命安全的能力；高年級教育重點在于幫助學生養成健康的生活習慣，掌握自我保護的方法和尋求幫助的途徑，初步樹立社會安全意識。因此，教師需根據教材內容的聯系，按照遞進式的教學程序，在“生命安全與健康教育”主題下依次開展單元主題教學，突出單元主題立意與核心觀念，科學設計教學方案。

（二）整合單元內容，延展教學范圍

大單元主題教學的關鍵在于構建系統化的單元知識體系，需要教師全面了解單元內容，聚焦單元主題的內部聯系，結合主題整合單元內容，豐富教學素材，對課內課外教學資源統籌規劃，構建完整的教學體系。小學道德與法治課程每個單元都有鮮明的教育主題，單元中的每個課時又力求從不同角度表現單元主題所要達到的教育目標。因此，在設計大單元主題教學時，教師應依據單元主題橫向分析，明確每個課時的側重點及其所要達到的教育目標，找準主題教學的切入點，先對單元內容整合設計，再根據教學需要拓展課外素材，做好各種教學素材的有機融合，有計劃地拓展單元主題教學的深度與廣度。拓展素材既要貼合教材內容，又要貼近社會生活，要具有一定的探究性和延展性，如利用時事熱點、高頻話題、現實問題、生活案例等素材對教材內容進行補充和延伸，促使大單元主題教學層層深入，達成預期的核心素養目標。

以三年級上冊第四單元為例，本單元主題為“家是最溫暖的地方”，屬于道德教育主題范疇。單元安排了“父母多愛我”“爸爸媽媽在我心中”“家庭的記憶”三課時內容，旨在引導學生理解父母的愛、表達對父母的愛、認識家庭。本單元內容十分豐富，除基本理論知識、生活場景外，還融入“閱讀角”“知識窗”等模塊安排一系列活動任務，這些內容都是單元主題教學的有效資源。教師要圍繞單元主題和課程標準設計單元教學方案與課時教學方案，根據理解父母的愛、表達對父母的愛、認識家庭三個核心任務整合單元內容，調整單元內容框架，充分利用教材大量的留白空間和實踐活動，讓單元內容形成緊密聯系的整體。此外，引入關于父母與家庭的“愛的故事”，一方面由教師搜集身邊的“愛的故事”，另一方面引導學生講述自己的故事，在課堂上創設真實的情感體驗環境，激活學生的內在情感，深刻體現單元主題內涵，提高單元教學效果。

（三）創設主題情境，指導自主學習

情境教學法是道德與法治課程的常用方法，多樣化的情境在教學活動中發揮重要作用。對于道德與法治課程而言，很多道理不宜一股腦地講給學生聽，因為這種說教法容易讓學生產生抵觸心理，恰當的做法是借助相應載體引領學生主動探尋相關道理的真諦，使其自覺接受教師的引導。顯然，情境教學法可以很好地實現這一目的?；诖髥卧黝}教學要求，教師要創設真實的教學情境，架起理論與實際相互聯系的橋梁，將學生置于特定情境中，引領學生探尋情境的本質，發現和辨析情境中蘊含的道理，開闊道德與法治學習的視野?？傊處熂纫诰蚪滩闹羞m宜創設情境的素材，又要從生活中引入真實的素材，整體上貼合單元學習主題，為學生創造自主學習的空間。

以四年級上冊第三單元“信息萬花筒”為例，本單元主題為信息媒介，重點引導學生了解電視、網絡、廣告等現代媒介的特點及其生活價值，了解過度看電視、玩網絡游戲的危害，應合理使用現代媒介，辨別其傳遞信息的真偽?；诒締卧黝}和學習目標，教學活動不應僅僅告訴學生最后的結論，強制要求學生“斷網斷電”，而應基于學生的現實生活，精心設計信息媒介主題情境，引領學生充分體驗、感悟現代媒介對學習、生活的積極意義，辯證地看待各種現代媒介，反思自己的行為，使其掌握應用現代媒介的正確方法。教師可利用學生感興趣的電視節目和多姿多彩的網絡世界創設媒體情境，表明對學生收看電視節目、使用網絡的認可態度；利用青少年沉迷網絡世界、過度消費的真實案例創設認知情境，誘發學生的認知沖突，使其結合案例進行道德判斷與價值選擇，自覺接受正確的行為和方法指導；利用教材中的安全防護小技巧、游戲活動對學生的意識和行為帶來潛移默化的影響，鼓勵學生充分思考，理性面對現代媒介，做出適合自己的選擇。

（四）開展實踐活動，深化主題體驗

道德與法治課程并非純粹的理論課程，需要學生深刻理解理論知識，且能將所學知識落實到實際行動中。新課標要求道德與法治教學須與社會實踐活動相結合，引導學生參與體驗，促進知識感悟與建構。在大單元主題教學時，教師要做好實踐活動的組織和開展，利用不同形式的實踐活動促使學生主動參與。實踐活動可從課內與課外兩個方面開展，課內實踐以熱點討論、情景表演、模擬活動等形式為主；課外實踐以參觀訪問、實地調查、志愿服務等活動為主，組織學生走出教室，走向社會，結合學習主題深化學習體驗，增進其對社會、國家的了解。

以四年級下冊第四單元“感受家鄉文化 關心家鄉發展”教學為例，單元主題是“家鄉”，重在引導學生從家鄉的民俗和風俗出發，圍繞家鄉的文化形態與整體發展變化展開社會性學習。在三年級下冊第二單元“我在這里長大”學習時，學生從地理位置、物產和人物等方面具體了解家鄉。根據本單元學習主題和學習目標，教學過程要注重實踐活動的組織和開展，利用不同的實踐活動凸顯單元學習主題。

首先，教師需從學生熟悉的家鄉風俗入手，引導學生通過查閱資料、實地調查等方式，了解當地的風俗及其蘊含的意義，從中理性看待風俗的演變過程。

其次，教師可以組織學生了解全國各地及本地民間藝術，參與“采訪身邊的民間藝人”實踐活動，感受民間藝術的價值與民間藝人的聰明才智，促使學生主動投身于保護民間藝術的行列中。

最后，教師可以組織學生調查家鄉的發展變化過程，如從交通、生活服務設施、教育、醫療事業等方面展開調查，直觀感受家鄉在發展過程中的變化，發現家鄉發展過程中存在的問題，并集思廣益提出可行性建議，完成“家鄉發展建議書”。

多樣化的主題實踐活動，促使學生在實踐中了解家鄉的風俗和人們喜聞樂見的民間藝術，感受家鄉的發展進程，關注優秀傳統文化的發展與傳承，爭當家鄉發展的參與者與建設者，增強對家鄉的熱愛之情。

（五）實施綜合評價，做好持續改進

大單元主題教學涉及的內容繁雜，教學過程相對靈活，其系統性、互動性較強，其中教學評價環節要突出綜合性，對“教”和“學”分別實施客觀評價。評價標準應參考預期的核心素養培養目標及時評價、多元評價，對課時目標做出評價，對單元目標做出評價。教師要完善評價程序，除由教師點評外，還應增加學生自評、互評的方式，讓學生既能在學習活動中發揮主觀能動性，又能在評價中獲取豐富的體驗，明確個人學習情況和實踐成果。教師要從整體角度把握單元主題教學情況，從教材解讀、目標設定、方案設計、教學過程等方面反思存在的問題，關注每一個教學細節和學生的學習反饋，對存在的問題深入分析，針對性制定改善措施，讓后續教學活動更加科學合理。

四、結語

總之，新課標指引下的小學道德與法治課程，須踐行新理念，落實新要求，發揮核心素養的導向作用，堅持以人為本的教學宗旨，確保大單元主題教學活動的合理開展。教師要深入解讀教材內容，合理調整單元框架，有機整合教學素材，科學指導學生學習，發揮教學情境與實踐活動的推動作用，凸顯大單元主題教學的特點，讓道德與法治課程適應當前教學形勢。