“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考

孫建軍

隨著“雙減”政策的深入實施，數學教師應從課前預習、課中教學方案設計以及課后數學練習題的設計層面精心規劃，解放學生的學習思路、開闊其數學視野，讓學生學會思考，獨立運用所學知識解決實際問題。只有從源頭上減輕學生的學習壓力，才能系統提升數學教學質量。數學教師應基于不同學生的實際情況，將生活化的教學內容融入教學課堂。

“雙減”政策的目的是解放學生的思想、提高學生的學習效率。基于此，教師應從“精教學”“強練習”“多元化評價”三個層面出發，合理分配教學、練習與活動的時間，通過培養學生探索數學知識的興趣來消除其畏難情緒，并以問題導學、游戲促學、生活化案例助學的模式促使學生獨立學習。教師應引導學生學會通過數學活動和案例來歸納概括，并從不同的層面分析數學問題，進而發展學生的數學思維，激發學生的學習興趣，促使學生自主學習，實現減負增效的目標。

一、“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐原則

（一）堅持課堂教學目標與數學課后練習一致性的原則

“雙減”背景下，教師應通過課后練習效果掌握學生的數學知識學習情況、評價課堂教學的實效性。教師只有根據數學作業反饋明確教學目標與實際效果之間的差距，才能因地制宜地調整教學方法、降低課堂教學或數學作業的難度，以適應學生的學習進度，而學生也能通過有效的數學作業掌握自身數學知識學習情況，從而始終處于良好的學習狀態。因此，教師在設計數學作業時應圍繞課堂教學內容，確保作業與數學課堂教學目標保持一致，切實幫助學生掌握課本教材知識。同時，教師應將數學學科知識、思維與價值融入數學作業中，助力學生達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。例如，在學生學習“路程＝速度×時間”這一公式時，教師應結合學生的理解情況設計幾類典型的例題，幫助學生理解該公式，如變化數學作業中的已知條件，讓學生根據數形圖來解讀題目，并找準條件，進而正確解題。這樣才能將學生從題海中解放出來，實現“雙減”政策下的高效教學。

（二）堅持數學教學的層次性與趣味性相結合

數學課堂教學內容與課后習題應適用于不同數學基礎的學生，確保每個學生都能有計劃、按步驟地學習數學知識，這對實現“雙減”背景下小學數學減負增效意義重大。同時，趣味性是學生樂于聽講、勤于練習的重要保證，教師應轉變單一的課堂教學方式，突出學生自主學習的意識。小學生的理解能力存在差異，教師要結合課內外數學教學資源，為學生提供多元化的教學內容。例如：在學生學習“圓的周長與面積”相關知識點時，很多學生在較短的課堂時間內無法快速記憶并掌握兩者之間的區別，教師可以設計趣味性的實踐任務，讓學生利用家中的硬紙板剪出一個圓，并用細線和直尺測量圓的周長、直徑與半徑，再思考并驗證半徑、直徑與圓周長之間的關系，從而強化學生的認知。在測量圓的面積時，教師可以帶領學生觀看視頻，將圓進行裁剪，親自動手實踐感受圓裁剪后拼接成長方形的過程，有助于學生更直觀地理解圓面積的計算方法。

（三）堅持遞進性與多元化的教學原則

將數學教學、課后作業以及評價體系設置成階梯遞進型，能夠使每個學生跟隨自己的學習節奏快樂學習，從而在“雙減”背景下最大限度地減輕學生的數學學習壓力，并在有限的時間內實現良好的教學效果。因此，教師在設計數學課堂教學內容時既要確保教學任務量符合不同年齡段學生的學習需求，又要保證教學與作業難度適中。而“雙減”背景下數學課堂教學改革方向在于凸顯教學內容的拓展性和綜合性，將單一的書面作業轉變為開放性與實踐性相結合的探索式作業。教學內容的拓展性與綜合性可以借助輔助教學工具、課外教學資源以及趣味式教學游戲來實現，綜合性的教學可以讓學生從數學概念結構化的角度出發理解相關知識，而開放式和實踐性的數學作業則能讓學生感受在游戲中學習的樂趣。例如，在學生學習“比”這部分知識時，教師可以從生活的實例出發，引導其從簡單的案例入手，逐步強化學生的理解。

另外，在數學教學中，教師要滲透分類討論的概念，培養學生分類討論的意識。要想讓學生在解答數學題目時利用分類討論的思想解題，那么教師就要在平時的教學中不斷地為其滲透分類討論的概念，逐步培養學生分類討論的意識，讓學生在解答數學題目時能自覺運用已經掌握的分類討論思想解答問題。教師要將對學生分類討論思想的培養當作課堂教學中的一項任務，為學生講清楚分類討論的概念，讓學生對分類討論思想有一個基本的了解和掌握。同時，在課堂教學中，教師要充分利用分類討論思想講解數學題目，久而久之，學生的分類討論思想就能在數學課堂中得到培養，從而在解答數學問題時善于應用分類討論思想。

二、“雙減”背景下小學數學減負增效的創新思考

（一）學習先進的教學理念，設計綜合性的數學作業

數學作業作為小學數學減負增效的重要影響因素，如何設計具有針對性而又被學生樂于接受的數學作業十分關鍵，“雙減”背景下提高數學作業質量、轉變課堂教學理念具有重要意義。傳統的數學作業在形式多元化、內容趣味化、思考生活化方面有待進一步提高，“雙減”政策實施以來，教師應結合不同的數學知識內容設計不同層次的數學作業，并在作業批改、任務評價方面根據學生個性化的學習特點，實施針對性的評價，以確保學生學習數學的積極性大幅提升。例如，在學生學習“百分數”相關知識時，教師可以將“收入、成本與利潤”“路程、速度與時間”以及“單價、銷量與銷售額”等生活中常見的公式融入其中，設計趣味性的數學練習題目，讓學生通過銷售場景再現、你追我趕小游戲等深入理解這些概念，從而有效避免學生在課后練習中遇到這些“新名詞”而無從下手。基于此，數學教師應理性客觀地對待“雙減”政策下的數學作業改革，與其他數學教師和學生深入討論布置有效作業的方向，進而發展學生的數學思維，培養學生自主學習的意識。

（二）優化數學教學模式，發展學生的數學思維

數學課堂教學的目的在于培養學生獨立思考的能力、發展其數學思維，基于此，教師應將數學教學與實際生活相聯系，以調動學生的積極性。“雙減”背景下，數學教學提質增效的關鍵點在于學生參與和師生互動，共同參與式學習能夠確保學生爭先創優的意識，因此教師應設置前置型學習任務，幫助學生養成自主學習的良好習慣。不同數學知識之間存在著一定的關聯，新數學知識建立在學生已經學習的數學知識之上，教師應積極探索前置型學習任務，為學生設計探索性的學習任務，并以作業單的形式讓學生自主完成。學生利用已學的數學知識和積累的數學學習經驗進行合作探究，進而復習已學內容，為新知識的學習奠定基礎。例如，學生在學習“不同圖形”的相關知識時，教師可以為學生設置“折圖形”的前置學習任務，讓學生利用廢紙折出長方形、正方形等不同的圖形，使學生在實際動手操作的過程中鞏固自身對不同圖形的認識，為課堂學習做好準備。

（三）設計趣味式的數學教學活動，培養學生的數學學習興趣

教師可以結合現實生活中的問題讓學生參與實踐調查，讓學生感受數學知識在生活中的具體應用。例如，在學生學習“時、分、秒”的相關內容時，教師設計“制作個性化作息時間表”的課后實踐作業，讓學生獨立制作每天的作息時間表，并用表盤畫出每個時間點，再將自己制作的作息時間表與同桌的時間表進行對比。教師引導學生利用不同的時間設計數學問題，如“同桌晚上的睡覺時間比我早或晚多少分鐘？”“每天的睡覺時間多長？”等，既能讓學生對不同時間點有一個準確認知，還能提高學生的讀表能力。“雙減”背景下，教師應轉變“標準答案”式教學理念，允許學生在實踐活動中出現錯誤，合理的容錯教學機制是確保學生積極參與課堂教學的重要保障，教師根據學生的錯誤來發現其學習弱點十分必要。再如，在學生學習追擊類數學知識時，教師可以運用數形圖引導學生自己動手畫圖分析，進而提高解題效率。

教師應細解釋數學概念，使學生養成運用數學語言的習慣。例如，在“公頃”相關知識的教學中，為了將“公頃”這一單位形象、直觀地呈現給學生，教師可以在課堂中講解公頃的概念以及具體用法，將學生帶到戶外，讓學生在大片的草坪中認識“公頃”這一單位，以及這一單位都用在什么地方。教師還可以將學生帶到田間，讓學生在大片的田地間理解“公頃”的概念。教師將“公頃”這一單位利用真實、具體的情境展現給學生，讓學生身臨其境地感受這一計量單位，從而幫助學生更好地理解和使用這一單位。

（四）設計科學的復習型教學方案，助力學生建構整體數學知識體系

有效的復習是幫助學生完善數學知識系統、強化數學知識之間關聯性的重要環節，能夠讓學生鞏固已學知識，并將基礎性的數學概念和公式內化于心，促使學生循序漸進地建立網狀式數學知識結構。“雙減”背景下，教師設計復習型教學方案，有助于學生在已學數學內容中找到知識點之間的內在聯系，并通過數學概念結構化全面、系統地審視數學問題。教師可以設計復習型數學作業和主題式復習課來幫助學生理清數學學習思路，讓學生在復習過程中找到高效的學習方法。同時，教師應以單元為單位，將單元教學內容進行系統重組，讓每個知識點之間的聯系更清晰明了，使學生逐步形成結構化的數學思維，學生思考問題時才能更全面。

另外，教師應轉變作業評價方式，從學生作業完成態度、規范程度以及基本知識掌握熟練度出發進行系統性評價，避免采取過激的語言否定學生，給予學生改正錯誤、第二次學習的機會，這樣才能幫助學生提高學習效率，減輕學習負擔。例如，在學生學習“簡易方程”相關知識時，教師可以設計以下例題：已知小明家有雞和兔子共12只，共有32只腳，求雞和兔分別有多少只？教師可以引導學生設雞和兔中的一種為x，則另一種為12-x，再根據每只雞和兔子的腳的數量列出方程。如設雞的數量為x，則兔子為12-x，由已知條件列出2x+4（12-x）=32，得出x=8，即雞的數量為8只，兔子的數量為4只。

（五）加強數學教師利用分類討論思想解答數學題目的教學能力和水平

教師的教學專業能力和專業水平決定著課堂教學質量，在小學數學教學中，要想讓學生掌握分類討論思想，就要讓學生利用分類討論思想解答數學題目，那么數學教師就要在課堂教學中為學生講解分類討論思想在小學數學解題中的具體應用策略。分類討論思想作為數學教學中的一項內容，教師不僅要學習分類討論思想解題的專業知識，還要具備這方面的教學技能，在課堂教學中為學生傳授分類討論思想解題的知識，利用適合的方法展開教學，讓學生在課堂中能聽懂教師在講什么，學會利用分類討論思想解答數學題目。

提升教師專業能力和水平的途徑很多，教師可以利用信息發達的網絡去學習，在教育網站尋找一些關于分類討論思想在小學數學解題中應用的視頻，學習其他教師的具體課堂教學方法和教學內容的設計。也可以在課后與其他數學教師交流，相互分享課堂教學經驗，以及對分類討論思想在小學數學解題教學中的一些看法和建議，在相互交流中學習不同的教學思路。教師可以利用多種方式進行學習，不斷提高自身的教學能力和教學水平，保證課堂教學質量和效果。在具體的教學中，教師可以列舉一個數學題目，利用分類思想將這個題目進行分解，一步一步地解答，由易到難，最終得出答案，從而將分類討論思想通過一個具體的數學題目呈現給學生，學生也能學會分類討論思想在數學解題中的具體運用方法。

三、結語

總之，“雙減”背景下小學數學減負增效需要教師轉變教學思維、變革教學方法、提高數學作業設計質量。同時，教師應根據學生學情與教材內容設計新穎的數學教學情境，營造和諧的教學氛圍，注重培養學生的自學能力，圍繞學生設計數學問題，以實現減負增效的教學目標。