團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

毛三萍

在素質(zhì)教育和人文教育改革的雙重促動(dòng)下，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始對(duì)學(xué)生的心理健康教育投以更多的關(guān)注，相應(yīng)的工作理念、策略也相繼應(yīng)運(yùn)而生并取得了較為可觀的執(zhí)行成果。同時(shí)，由于家庭生活條件的改善和社會(huì)文化接觸范圍的日益擴(kuò)大，很多小學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)相對(duì)復(fù)雜的心理狀況，其中必然包括一系列的心理健康問(wèn)題。

基于對(duì)以上趨勢(shì)和事實(shí)的了解，筆者將根據(jù)自身的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)有關(guān)著述的分析、學(xué)習(xí)，從團(tuán)體輔導(dǎo)的角度切入，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究”一題撰文，并圍繞目前最具有研究熱度、執(zhí)行價(jià)值的幾個(gè)思考基點(diǎn)設(shè)計(jì)、提出一些策略性建議，希望能對(duì)諸位的工作改良起到一定的幫助作用。

一、優(yōu)化課堂教育，挖掘團(tuán)體輔導(dǎo)模式的核心價(jià)值

學(xué)校教育工作的執(zhí)行多以課堂作為最基礎(chǔ)的載體，心理健康教育自然也概莫能外。“團(tuán)體輔導(dǎo)”從本質(zhì)上分析是由教師為主導(dǎo)的“一對(duì)多”式教育活動(dòng)，課堂教學(xué)無(wú)疑是這一系列活動(dòng)中最為基礎(chǔ)的一種。據(jù)此，小學(xué)教師在進(jìn)行團(tuán)體心理健康教育時(shí)，應(yīng)率先從完善課堂教學(xué)活動(dòng)的視角切入，利用組織主題心理疏導(dǎo)會(huì)議、引入課程心理健康教育以及設(shè)計(jì)心理健康教育班本課程等相關(guān)方法，對(duì)心理健康教育體系的創(chuàng)設(shè)和維系形成核心層面的促動(dòng)力。

（一）積極召開(kāi)主題心理疏導(dǎo)會(huì)議

會(huì)議團(tuán)體活動(dòng)不同于一般形式的課程，往往具有更強(qiáng)的專題性，能夠讓各類資源的開(kāi)發(fā)、利用體現(xiàn)出更高的效率。小學(xué)教師要挖掘出主題心理疏導(dǎo)會(huì)議的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生最近整體層面的精神狀態(tài)、校園活動(dòng)的具體項(xiàng)目以及一些具有特殊情況的學(xué)生的個(gè)性化行為等項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作主題，立足于主題進(jìn)行項(xiàng)目屬性的心理健康指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的角度理解、解決眼下自己最為關(guān)注或者最令自己感到煩惱的心理問(wèn)題，讓學(xué)生的心理狀況得到有效改善。

例如，很多學(xué)生對(duì)自己在考試中“一城一地”的得失過(guò)于看重，常常在一次偶然的考試失利后表現(xiàn)得一蹶不振。教師不妨在條件成熟時(shí)召開(kāi)一次以“我可以！”為主題的“談心會(huì)議”，通過(guò)分析不同學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)、講述本次考試所存在的客觀難度、指出未來(lái)心理層面的優(yōu)化辦法以及補(bǔ)充相應(yīng)的名人案例等方法引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾、重拾自信。如此一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)最為直接的團(tuán)體活動(dòng)形式理解、內(nèi)化正確的心理思維和社會(huì)情緒，并對(duì)最為核心的心理建設(shè)問(wèn)題形成科學(xué)、清晰的認(rèn)知思路，為教師后續(xù)工作的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）引入課程心理健康教育模式

一如筆者前文所提到的，“課堂教育”對(duì)學(xué)生而言是一種最為基本、熟悉的團(tuán)體活動(dòng)，需擴(kuò)大此團(tuán)體活動(dòng)的執(zhí)行范圍，以收獲更多的成效。基于此，小學(xué)教師之間要展開(kāi)通力合作，結(jié)合自身所任教的課程及其相應(yīng)資源，充分開(kāi)發(fā)其中蘊(yùn)含的心理健康教育因子，并利用課堂互動(dòng)這一團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)建多元的心理教育支點(diǎn)，讓“課程心理”理念得到充分落實(shí)。

在語(yǔ)文課堂上，教師不妨在進(jìn)行課文講解時(shí)著重帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中角色所表現(xiàn)出的美好品質(zhì)，號(hào)召學(xué)生從中汲取有利于自身心理成長(zhǎng)的養(yǎng)分；體育課堂上，教師可組織學(xué)生嘗試考驗(yàn)自身耐力的運(yùn)動(dòng)，鍛煉其堅(jiān)韌不拔的意志力；在道德與法治課堂上，教師則可以從“正視自我”“看待責(zé)任”和“拒絕誘惑”等課內(nèi)專題出發(fā)，進(jìn)行心理教育滲透等。在課堂學(xué)習(xí)這一團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得的心理建設(shè)“材料”將更為豐富，且和自身熟悉的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容形成緊密的對(duì)接，有助于自身對(duì)教育引導(dǎo)成果的吸收和內(nèi)化。

二、推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)展心理健康引導(dǎo)

“心理”是一種社會(huì)概念，針對(duì)“心理”的分析、引導(dǎo)和修正等行為，要在社會(huì)屬性背景下開(kāi)展才有意義。團(tuán)體活動(dòng)的關(guān)鍵在于“團(tuán)體”二字，“團(tuán)體”更多指向?qū)W生之間形成的集體。據(jù)此，小學(xué)教師務(wù)必把針對(duì)學(xué)生個(gè)體間交流活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)作為促進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)視域下心理健康教育工作優(yōu)化的另一臺(tái)“引擎”，依托小組合作和日常模式下學(xué)生間的交流，確保相應(yīng)教育工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)升維。

（一）在主題教學(xué)中引入小組合作模式

心理健康教育從某種意義上來(lái)講是一種課程，而課程學(xué)習(xí)需要科學(xué)的引導(dǎo)形式，其中“小組合作”便是頗具價(jià)值內(nèi)涵的一種。因此，在開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育工作時(shí)，小學(xué)教師要積極預(yù)留若干個(gè)為學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題當(dāng)作其自主思考的話題，幫助學(xué)生借助小組合作的模式進(jìn)行意見(jiàn)交換、經(jīng)驗(yàn)共享和觀點(diǎn)碰撞，既讓學(xué)生的心理構(gòu)建得到來(lái)自不同個(gè)體的多元“建材”，也讓學(xué)生在合作中感受到來(lái)自集體的“正能量”。

例如，在開(kāi)展“自信”主題的心理認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成幾個(gè)二人或者四人小組，而后根據(jù)本組成員的能力和意愿準(zhǔn)備文藝節(jié)目，由本組成員負(fù)責(zé)其中某一項(xiàng)或幾項(xiàng)工作，并在課堂上按照相應(yīng)的順序做匯報(bào)展示。在活動(dòng)結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在不同的文藝方面所具有的卓越能力，從而增強(qiáng)自信心。如此一來(lái)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)具備了真正意義上的完備形式，學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中也能以更近的距離和更廣的路徑實(shí)現(xiàn)心理“正能量”的“互通有無(wú)”，推進(jìn)心理健康教育的向前發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生之間在課下進(jìn)行健康交流

“心理健康教育”絕非“正襟危坐”式的機(jī)械談話，團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的開(kāi)展形式可以在更為輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將團(tuán)體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育工作拓展到課堂之外，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展有意義、有質(zhì)量的校園社交活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就生活中的精彩瞬間或者內(nèi)心的“小心思”進(jìn)行互動(dòng)分享，也可以圍繞雙方都關(guān)心的心理問(wèn)題、“小情緒”等相互傾訴和安慰。這種形式的交流容易被學(xué)生認(rèn)可，能讓學(xué)生表現(xiàn)自己真實(shí)的心理世界，有助于團(tuán)體輔導(dǎo)模式下心理健康教育體系的生成和完善。

例如，教師可以在每周中利用一堂課的時(shí)間供學(xué)生在戶外自由活動(dòng)（需提前做好安全措施），重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生和平日里要好的同學(xué)在一起席地暢談，或者參與一些有益的文體活動(dòng)，或者利用本堂課為學(xué)生播放一部大家喜歡的電影，鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流自己的看法和心得等。這一系列措施可以讓學(xué)生得到來(lái)自友誼和平等氣氛的正向“加持”，使學(xué)生能夠?qū)F(tuán)體輔導(dǎo)下的心理健康教育產(chǎn)生更為濃厚的參與興趣，自然可以實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)工作的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)行。

三、引入家校合作，開(kāi)展心理健康引導(dǎo)

教育并非教師的“獨(dú)角戲”，而是需要由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方通力合作才能夠取得累累碩果的浩大事業(yè)。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)教師需要進(jìn)一步拓展團(tuán)體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育工作視野，將“團(tuán)體”豐富為囊括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的含義，一者與家長(zhǎng)圍繞一些核心資訊做到“互通有無(wú)”，二者幫助家長(zhǎng)掌握更多進(jìn)行居家心理輔導(dǎo)的思路和方法，并在“家長(zhǎng)＋子女”類型團(tuán)體輔導(dǎo)的開(kāi)展中給予家長(zhǎng)更多的建議，以期實(shí)現(xiàn)工作維度的顯著提升。

（一）就學(xué)生的心理情況和家長(zhǎng)深度溝通

孩子在家長(zhǎng)眼中幾乎是“透明”的，家長(zhǎng)對(duì)子女的脾氣秉性、生活習(xí)慣可謂了如指掌，其中自然也包括孩子的心理狀態(tài)和需求。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建團(tuán)體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育體系的過(guò)程中，與學(xué)生家長(zhǎng)保持常態(tài)聯(lián)絡(luò)，積極和家長(zhǎng)交換學(xué)生居家、在校期間的生活情況和心理表現(xiàn)，既為自己在校教育工作的高質(zhì)量開(kāi)展整理更為真實(shí)、豐富的材料，也可讓家長(zhǎng)對(duì)子女的心理形成更貼切的認(rèn)識(shí)。

例如，對(duì)于一些膽小怯懦的學(xué)生，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在“聊家常”的狀態(tài)下了解學(xué)生過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷和最近階段有無(wú)經(jīng)歷一些給其自信心或人格造成影響的事情；將學(xué)生的怯懦心理問(wèn)題反饋給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視子女心理方面的問(wèn)題，并建議家長(zhǎng)在后續(xù)時(shí)間里經(jīng)常保持對(duì)子女的關(guān)懷和引導(dǎo)等。

這一舉措使團(tuán)體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育工作能夠在家長(zhǎng)的深度參與中得到方向、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)層面的修正，并在執(zhí)行主體層面體現(xiàn)教師和家長(zhǎng)群體的“團(tuán)體合作”效力。

（二）建議家長(zhǎng)多和子女開(kāi)展親子活動(dòng)

健康的心理和完備的人格并非“上天”偶然“賜予”，它的形成受多方面因素的影響，其中最為主要的便是溫暖、和諧的家庭氛圍。

小學(xué)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)模式下心理健康教育開(kāi)展中，需彰顯對(duì)家庭親子活動(dòng)的重視和利用，積極建議學(xué)生家長(zhǎng)和子女之間進(jìn)行更多的親密接觸，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間多陪伴孩子，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子心中的“小情緒”并予以正確排解；鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子分享工作上、生活中的快樂(lè)，和孩子一同參與一些有助于促進(jìn)親子和諧關(guān)系的日常活動(dòng)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用清明節(jié)假日，陪同孩子一起來(lái)到郊外踏青、放風(fēng)箏、采集巖石標(biāo)本或者與美麗的自然風(fēng)光合影；建議家長(zhǎng)在“春節(jié)”期間教孩子包餃子，一起貼對(duì)聯(lián)，和孩子一起準(zhǔn)備一頓豐盛的年夜飯等。這樣的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生的健康心理構(gòu)建獲得來(lái)自家庭和親情的豐富“養(yǎng)料”，讓教師開(kāi)展的團(tuán)體輔導(dǎo)模式下的心理健康教育能夠憑借學(xué)生良好的精神面貌獲得更高起點(diǎn)，可謂“一舉兩得”。

四、完善實(shí)踐教育，開(kāi)展心理健康引導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中的“活動(dòng)”二字是“實(shí)踐”的近義詞，生動(dòng)地揭示了團(tuán)體輔導(dǎo)模式下的心理健康教育要體現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐屬性，這恰恰是對(duì)小學(xué)生“好動(dòng)”心理的必然迎合。據(jù)此，小學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)工作時(shí)，需要對(duì)實(shí)踐資源進(jìn)行更深層面的開(kāi)發(fā)，立足于游戲活動(dòng)和戶外實(shí)踐兩大支點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，讓團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展得到實(shí)踐的強(qiáng)效賦能，拓寬學(xué)生接觸“正能量”的主觀視野。

（一）以游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)

小學(xué)生天生喜歡玩游戲，能夠在參與游戲的過(guò)程中表現(xiàn)出十分突出的思維能力和情感悟性。據(jù)此，小學(xué)教師要將“心理教育”從過(guò)去“正襟危坐”的刻板形象中解放出來(lái)，根據(jù)學(xué)生感興趣且有助于其健康人格形成的游戲設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)教育載體，以游戲?yàn)椤叭軇弊⑷敫鼮樨S富、多樣的心理健康教育因子，同時(shí)借助于游戲這一“粘合劑”強(qiáng)化學(xué)生之間開(kāi)展團(tuán)體合作活動(dòng)的黏性和強(qiáng)度，繼而達(dá)成預(yù)期的教育引導(dǎo)目標(biāo)。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“兩人三腿”的游戲：將學(xué)生劃分成若干個(gè)二人小組，每組成員用繩子捆住彼此的一條腿，待教師發(fā)令后，各組學(xué)生要按照順序沿著規(guī)定路線盡快跑到終點(diǎn)并折返。教師則要根據(jù)學(xué)生的往返速度、停頓次數(shù)以及彼此配合的默契程度評(píng)選“最佳拍檔”。這種類型的教育模式，讓學(xué)生充分感受到了游戲的樂(lè)趣，并在這種樂(lè)趣的影響下強(qiáng)化了對(duì)正向心理塑造養(yǎng)分的吸收和內(nèi)化力度，也在客觀上促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人文心理的生成、優(yōu)化。

（二）以戶外實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)

社會(huì)以“合作共贏”作為時(shí)代主題，團(tuán)體活動(dòng)是社會(huì)中最為常見(jiàn)的一種活動(dòng)類型，二者密切關(guān)聯(lián)。心理健康教育中所需要的“正能因子”不是“高大上”的概念，其在社會(huì)維度中具有非常高的“出鏡率”和很強(qiáng)的“存在感”。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)以高頻次引導(dǎo)學(xué)生到教室、校園之外，探尋更為廣泛的“課堂教學(xué)”，使學(xué)生深度參與更多有利于其身心發(fā)展、心理建設(shè)和不良情緒排解的實(shí)踐活動(dòng)，讓其在參與過(guò)程中得到全方位的“正能量”浸染，并讓團(tuán)體活動(dòng)的綜合執(zhí)行效力得到來(lái)自社會(huì)元素的有效“加持”。

例如，教師可以在“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”到來(lái)之際，利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的社會(huì)福利院，協(xié)助工作人員打掃衛(wèi)生、收拾床鋪、洗曬被褥，和那里的孤兒、孤寡老人聊聊天、做做游戲，送給他們一些小禮品。在這種勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中，學(xué)生可以很好地體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的真諦。如此一來(lái)，團(tuán)體輔導(dǎo)中“團(tuán)體”二字的內(nèi)涵范疇就得到了再次拓展，學(xué)生也能夠從團(tuán)體活動(dòng)中獲取更為廣闊的社會(huì)認(rèn)知視野，繼而給自身健康心理和正確人格的塑造供給海量而優(yōu)質(zhì)的“建材”。

五、結(jié)語(yǔ)

“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。”任何一項(xiàng)工作要想取得理想的成果，“合作”是必備的形式之一，個(gè)人也能夠在合作中汲取更為多元、豐富、鮮活的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)效成長(zhǎng)。小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)并努力踐行，將“團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)”作為開(kāi)展心理健康教育工作的核心抓手，圍繞課堂教育的優(yōu)化、學(xué)生互動(dòng)的推進(jìn)、家校合作的引入、實(shí)踐教育的完善等主題積極制定、實(shí)施系統(tǒng)性的心理教育工作策略，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的生活態(tài)度，使其能夠以積極的心態(tài)面對(duì)往后的人生，從而為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更為有力的保障。