讓初中生的個性化語文閱讀回歸實效

張茂俠

在當今社會，任何根據個人情況定制的服務都能夠產生利益最大化的效果。在教學工作中也不例外，初中語文教師對學生進行“定制化”的個性閱讀教學，能夠有效幫助學生彌補自己在語文學習尤其是閱讀學習方面存在的短板，并且能讓學生切實根據自身的理解水平開展有針對性的閱讀實踐，提升閱讀和學習的成就感，最終轉化為學習的不竭動力。同時，根據學生感興趣的領域進行閱讀文本推薦，可以更好地為學生提供在所擅長領域進行深入思考和學習的機會，幫助學生更早建立科學的自我認知，并確定個性化的發展方向。因此，在個性閱讀教學過程中如何才能更加有效地發揮以上作用，是值得每一位初中語文教師研究和探討的課題。

一、創設閱讀情境，激發個性閱讀興趣

教師從教學開始時就應當將目標確定為培養學生的閱讀能力，幫助學生在掌握能力的前提下，成為個性閱讀乃至語文學習過程中真正的主導者，并且努力將學生的個性閱讀與現實生活經驗相鏈接，幫助學生尋找在現實中運用所學相關知識的機會和環境，促進其感受到學習帶來的成就感，從而調動學習的主動性和積極性，而不是刻板地要求學生必須讀夠特定量的文本。雖然，在當前的初中語文教學過程中，依然有一部分思想偏執守舊的教師不能夠正視讓學生開展個性閱讀的好處，但個性閱讀所帶來的語文教學變革是他們無法回避的，作為新時期的優秀教師應當充分順應教學理念的革新發展趨勢，努力為培養出更加優秀的學生而多進行有益的嘗試，盡自己最大的力量幫助學生學習和成長。

例如，一位教師在對《從百草園到三味書屋》這篇課文進行教學時，采用了多媒體信息化輔助教學手段，以視頻剪輯的形式向學生展示了魯迅先生筆下“三味書屋”的具象化場景，學生結合著課本中對相關場景和細節的描寫，以視覺信息和腦海中文字信息的碰撞促進對文章的理解和記憶，更為直觀地認識到了魯迅先生在文章中所采用相關描寫手法的高明之處。與此同時，教師還可以同步介紹一些魯迅先生在《朝花夕拾》文集中的同類型文章，讓學生進行個性化自主閱讀，在閱讀過程中結合學習課文時對魯迅先生的認知，更好地領悟文本所要傳遞的思想感情，并提升自己的文學感受力和鑒賞力。

二、進行拓展教學，培養個性閱讀能力

初中語文的教學必須要堅持以課本教材為基礎核心，雖然教師要推薦一些課外個性閱讀文本，但都要圍繞教材某一節課程中所表達的思想感情等方面進行選擇，不能偏離整體教學目標，這樣才能切實讓個性閱讀對學生學習效果的提升起到應有幫助；反之，沒有圍繞課本教材中設定的教學目標開展教學，將會造成“喧賓奪主”的情況，雖然短時間內看學生也學習到了一定的知識，但長久看是零散而不成體系的，對于學生的語文學習是不利的。

例如，一位教師在對《談創造性思維》這一篇課文進行教學時，就別出心裁地讓學生對課文進行自學，并且在學習課文的基礎上，提出在創新性思維的幫助下語文課堂應當進行怎樣的改革，在收集到學生的相關意見后，教師可以選擇其中優秀并且具有可行性的意見實施，真正將學生的想法用到改變課堂教學過程之中，提升學生的參與感并且給予其學習成就感。

三、借助多元策略，培養個性思維

1.引導多維思考，推進個性感悟

能夠入選課本教材的文章通常都具有比較高的文學性，因此，對其所表達思想感情的分析和探索也不應當僅僅局限于課本教材所提出的思考問題之中，教師還應當帶領學生從多角度展開思考，引入“辯證”的思維方式對文章所塑造的形象和表達的思想感情進行分析，更深入地培養學生的文學鑒賞能力。

例如，一位教師在對《我的叔叔于勒》這篇課文進行教學時，在依照課本教材中“想一想”環節讓學生分析了“于勒”這個角色的缺點后，又根據自己對文章的理解，從反方向引導學生思索“于勒”身上的優點，如不忍讓家人為自己擔心而在信中瞞著家人，并且在相遇后害怕拖累家人而刻意躲著。教師向學生解釋一個角色身上帶有的復雜性，通過這樣的針對性訓練，學生今后在理解文學作品時能夠更加全面。同時，作者想要表達的對于資本主義社會和金錢關系的控訴，也能理解得更為透徹，如果只依靠教材中設定的思考問題，是無法達到這樣效果的。

2.堅持以生為本，引導個性思辨

在初中教育中，教師應當注重對學生養成自主學習能力進行啟發和引導，學生通過獨立自主的學習和思考，才能真正稱得上是“會學習”。在這個過程中，教師更應當善于利用問題設計，幫助學生培養分析和解決問題的能力，讓學生在自主解決一個又一個問題的過程中開展有目的性的主動學習。

例如，一位教師在對《祝福》這篇課文進行教學時，根據教學設計向學生提出了一系列兼具挑戰性與啟發性的問題，引導學生對課文中的相關情節以及作者想要表達的思想感情進行探索和思考。例如教師向學生提問，既然祥林嫂家的阿毛是被狼叼走的，那么這個遭遇是不是與舊社會封建文化對祥林嫂的折磨沒有直接的關系？作者在這里為什么要設定被狼叼走的背景而不是更直接地說被舊社會的世態炎涼所間接害死？學生們經過對課文的熟讀以及對教師所提出的問題加以思考和探索，明白了作者在針砭封建文化時，并不是一股腦地把所有一切遭遇和不幸都歸咎于封建文化的身上，相反祥林嫂的兒子被狼叼走也沒有徹底擊潰一個失去丈夫的寡婦，證明她其實是一個十分堅韌的女性，然而封建文化卻在生活和精神上給了祥林嫂最后一擊將她徹底逼瘋，從側面更加突出了封建文化對人的傷害，讓學生對文章的主旨有了更深層次的理解。

四、營造生動氛圍，推進深入閱讀

在課堂教學過程中，初中語文教師應當注重設置一些有利于學生開展自主個性化閱讀的教學情境，為學生提供一個良好的學習和閱讀氛圍，并充分發揮集體的學習力量，讓學生在閱讀的同時以自己對文本的理解為基礎，開展討論和思辨，在精神的碰撞中尋求進步和突破。相對寬松的學習環境能夠極大地解放學生的學習自主性和積極性，學生通過對教師選擇的閱讀文本材料進行研讀，并且延伸了解相關文本作者的生平、創作年代背景以及相關故事等，更加深入地了解到了文本中所包含的各類豐富信息，對于學生提升自身的文學感受力和鑒賞力都具有很大的幫助和促進作用，最終也能提升學生語文核心素養，提高語文教學質量。

例如，一位教師在對《從百草園到三味書屋》這篇課文進行教學時，首先讓學生自行開展對魯迅先生生平的研究，并且了解魯迅先生創作本篇文章時的時代背景，以及所描寫的年代魯迅先生的生活是什么樣子，最終讓學生能夠更為深入地理解魯迅先生人到中年開始懷念孩提時代的心情，從而更好地感受文章中所透露出的童趣及念舊情懷。

總之，在初中語文教學過程中，教師應當大力推廣個性化閱讀的教學手段，更好地激發學生學習興趣并且調動其對于學習的主觀能動性，改變在傳統教學中“教師講、學生聽”的習慣做法。創設閱讀情境，激發個性閱讀興趣；進行拓展教學，培養個性閱讀能力；借助多元策略，培養個性思維；營造生動氛圍，推進深入閱讀。教師要充分信任學生，做好輔助，力爭促進初中語文整體教學水平不斷提升，使學生的語文核心素養得到長足的培養和發展。