以讀引路讀寫結(jié)合

張才勇

目前，越來越多的初中語文教師開始以素養(yǎng)聯(lián)動的工作思路指導自身的課程教學；而在這其中，對于學生閱讀和寫作素養(yǎng)的融合培養(yǎng)最為引人注目，也最具有研究和發(fā)展的空間。就其本質(zhì)而言，閱讀和寫作都是語文模塊中的信息整合項目，分別以對信息的攝入、吸收和整理、輸出為形式，是支撐起學生人文思維和社會意識的兩大支柱。由此可知，初中語文教師的確有必要也有可能在教學過程中深化二者之間的能動滲透，依托閱讀和寫作的互促互進、相輔相成來實現(xiàn)課程綜合質(zhì)量的顯著提高。

一、依托讀寫結(jié)合豐富學生的創(chuàng)作技法

以宏觀視角來看，閱讀可被視為寫作的“預備役”階段，學生一來要借助閱讀積累豐富而優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作素材，二來也要從諸多佳作中進一步掌握各類創(chuàng)作技法的應(yīng)用路徑和方法。通常來說，大部分的初中生尚沒有形成對創(chuàng)作技法的深刻理解和多元使用素養(yǎng)，對于連貫性句段的撰寫經(jīng)常會有準確性和通順性方面的問題，抑或是表達索然無趣，這便意味著他們非常需要借助閱讀的路徑來完成創(chuàng)作技法的積累與練習。因此，初中語文教師在指導學生進行對應(yīng)練習時要有意識的挖掘，集中向?qū)W生展示在某種技法上有著顯著特色的材料，以之為范例對相應(yīng)的技法做深入剖析，同時組織學生開展必要的跟進訓練。

例如在講解《濟南的冬天》等這種極富場景表現(xiàn)力的篇目時，教師就要以文中的環(huán)境描寫段落為重點，指導學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上依托生活體驗來做場景構(gòu)建，讓學生思考自己從這些句段中發(fā)現(xiàn)的畫面，同時鼓勵學生談?wù)剬@些畫面的閱讀體驗。這種文章里通常都有大量修飾性字詞可以被學生當作范例反復揣摩并融合運用在自己后續(xù)的創(chuàng)作中，而那些涉及修辭應(yīng)用的句子也可成為學生學習修辭技法表達效果和應(yīng)用模式的材料被加以開發(fā)、利用。

二、依托讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力是一項非常具有過程性和細節(jié)要求的工程，然而這一工程的推進又的確可以幫助學生實現(xiàn)閱讀、寫作素養(yǎng)的大幅提升。在這一方面，初中語文教師要依托于閱讀指導，幫助學生逐步掌握科學的閱讀方法并培養(yǎng)正確的閱讀習慣，有意識地指導學生結(jié)合篇目的內(nèi)容去了解不同地區(qū)、年代的人文風貌和社會情懷，進而增強他們?nèi)趨R多種主題、文體和文風的意識與能力。通過這樣系統(tǒng)的練習，學生可以在更高站位上了解、梳理自我和他人、社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步獲得更強的融合個人情緒儲備去理解不同篇目的主旨和人物形象的本領(lǐng)，最終讓學生在處理多類型篇目的閱讀和不同主題的習作任務(wù)時表現(xiàn)得更為得心應(yīng)手。

比如對于《偉大的悲劇》這種很有記敘特色的課文，教師要率先帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)、揣摩作者在文中所使用到的“倒敘”技法，感受多個片段打破“時間軸”常規(guī)的“出境順序”。這樣的安排可以讓讀者的閱讀神經(jīng)被迅速捕獲，也為作者刻畫角色、交代事件預留了更大的空間，這對于以“突出情感”為目的的文章來說有很高的適配度。

三、依托讀寫結(jié)合強化學生的情懷抒發(fā)

初中語文教材及推薦課外閱讀篇目都具備豐富的知識、技法和精神養(yǎng)分，所以在指導閱讀的過程中，初中語文教師應(yīng)當刻意帶領(lǐng)學生去集中采掘、品味作品里不同文辭在表達作者情感和角色內(nèi)心方面的獨特作用，讓學生在深度領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上嘗試通過自己的表達習慣將上述成分化用到自己的作品里。初中語文教師還應(yīng)組織學生借助觀察日常生活中多樣元素的手段去整合適用于不同主題的創(chuàng)作素材，讓這些養(yǎng)料得以與學生在閱讀中獲取的養(yǎng)分相互滲透、交織，最終增強學生習作的質(zhì)感和情感共鳴效力。

例如對《老人與海》的導讀教學，教師可以引導學生通過對“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗”這句話的賞讀來感受作者對頑強生命的敬畏之心；之后，教師再引導學生試著發(fā)現(xiàn)自己身邊同樣值得自己敬畏的頑強生命，同時具體談一談這種頑強是通過什么方式被自己所感受到的；最后，教師可安排學生參照這本書中有關(guān)“老漁夫”的角色刻畫技法和情節(jié)脈絡(luò)去撰寫一篇同樣主題的小練筆。借助這些練習，學生對于名著的閱讀體會和對于生活的主觀認識將實現(xiàn)真正的“合二為一”，讓他們得以在實戰(zhàn)當中做到妙語連連。

四、依托讀寫結(jié)合細化學生的寫作要素

寫作雖然要以一定篇幅的文章作為行為結(jié)果，但是對文章中諸多細節(jié)要素的精雕細琢卻是決定作品質(zhì)量的關(guān)鍵所在。借助對學生寫作要素的細化錘煉，初中語文教師既可以讓學生的習作產(chǎn)生更強的融入感，也可以鍛煉學生“捉詞煉句”的能力和語感，讓他們在閱讀篇目時可以憑借更高的精度和速度來發(fā)現(xiàn)、拆解各項要素。在執(zhí)行這項工作時，初中語文教師要明確樹立鮮明的“聯(lián)動意識”，把閱讀和寫作看作有機的整體，而在后續(xù)的寫作指導當中，初中語文教師則要分別圍繞捉詞煉句、表形描態(tài)以及對白表述等主題，讓學生學會如何去推敲、雕琢每一處細節(jié)，最終讓學生的作品臻于完美。

比如對于《水滸傳》中《智取生辰綱》這一回目的導讀，教師首先要安排學生自由閱讀，而后提點他們對材料前一部分中楊志反復提及黃泥岡“不太平”的句段做咀嚼式復讀，揣測作者為何要將這樣一句“無關(guān)緊要”的話多次插入到文章當中，從而使學生結(jié)合文末的結(jié)局而意識到這些內(nèi)容所具有的“暗示”作用。在完成對于這種手法的應(yīng)用解析之后，教師就能夠組織學生試著從別的文章里找到使用了同樣技法的句段，使他們根據(jù)豐富的素材提煉出使用“暗示”筆法的方法，并可安排一項對應(yīng)的練筆作業(yè)供學生去內(nèi)化運用。

五、依托讀寫結(jié)合彰顯師生的通力互促

越來越多的教育工作者開始認識到“發(fā)揮學生主體作用”的意義，但是卻往往在執(zhí)行中存在著“矯枉過正”的問題，把這一要求錯誤地理解為“放養(yǎng)式自學”，忽略了師生之間通力合作的價值和必要性。在一般情況下，初中生的閱讀積累是比較有限的，也少有進行質(zhì)感寫作的習慣和經(jīng)歷。那么初中語文教師應(yīng)當發(fā)揮出自己“引路人”的作用，幫助學生認識到閱讀寫作中的誤區(qū)，讓他們能夠少走一些“彎路”。與此同時，初中語文教師要避免以“告知”的方式來開展這項工作，而要通過啟發(fā)式教學讓學生自己去摸索、總結(jié)，同時還要充分尊重每個學生的個性化特點以避免“一刀切”所造成的不良影響。在具體踐行過程中，初中語文教師應(yīng)率先對具有不同風格的篇目開展深度解析，結(jié)合這些文章的框架、情節(jié)邏輯、技法使用等要點幫助學生建立認知，并對每個學生在閱讀和寫作方面所存在的長處和短板做詳細的調(diào)查、了解，將學生的思維資源合理引流到教學任務(wù)和要求當中。

例如在開展讀寫融合訓練指導的第一階段，教師可先提供給學生一些簡單的以塑造人物形象、總結(jié)篇目主題、渲染環(huán)境氛圍等為內(nèi)容的寫作任務(wù)，并注重對學生采取激勵性的引導策略；在學生普遍具備了這一方面的扎實功底之后，教師就可以進入到以故事結(jié)構(gòu)、角色動作以及修辭手法分析為主的引導階段，還可以安排學生試著通過側(cè)面表達、氣氛烘托、伏筆埋設(shè)等技法從不同維度去刻畫人物心理，讓學生的閱讀理解和書面表達素養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的突破。

語文是一門語言學科，它的高質(zhì)量教學必然要圍繞“閱讀”和“寫作”兩大核心開展，方能取得顯著的成效。初中語文教師要深刻認識并大力踐行這一點，在日常教學中不斷完善對閱讀和寫作模塊的有機融合，努力提升學生的語文核心素養(yǎng)。