初中語文“教學評一體化”實踐例析

李金權

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“教師應樹立‘教學評一體化意識，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”這樣的理念強調教師的教、學生的學與學習評價三者的目標是一致的，以此來解決傳統課堂上只重視完成教學內容而忽視達成教學目標，只關注教師的教而忽視學生的學，只注重知識點學習而忽視提升能力素養等問題。具體實踐中，如何才能實現“教學評一體化”呢？下文以《背影》為例，談談筆者的具體認識與思考。

一、從大處著眼確定教學目標

教學目標是實現“教學評一體化”的基礎。教師在一篇課文教學中確定教學目標時，不可僅僅局限于單篇課文的文本教學，而需要從大處著眼，將課文放在整個教材系統進行考量，關注相關的年段、冊次、單元的教學目標，同時還需要結合具體學情，以此來定位課文教學目標才能使一課一得在聚焦文本中落到實處。

《背影》是八年級上冊第四單元的一篇教讀課文，也是一篇回憶性散文，所在單元學習的是多類型的散文。從“語文新課標”要求看，對應的學習任務群應該是“文學閱讀與創意表達”，作為文學作品閱讀教學，八年級學生要“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵……品味作品中富于表現力的語言”。具體到單元，編者在單元導語中提出：“閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界。”“要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。”這些一方面是落實課標提出的要求，另一方面為教師確定教學目標指明了方向。再看課文助學系統中的預習提示和課后練習，編者強調學習《背影》一課，要從“描寫的情景”中感受“父子情深”，要對平實語言的“極具表現力”進行咀嚼、品味、賞析，以此感悟課文成為經典的關鍵。最后還需要關注學情，一方面是學生學習散文已經獲得的經驗，學生在七年級學習了相關的散文單元，已經了解一些散文的類型、表達方法等文體方面的基礎知識，還有品析散文語言的具體方法；另一方面是本班學生學習散文的興趣與整體水平，尤其在把握“這一篇”的個性化表達上，還需要重點指導。

基于以上梳理與分析，《背影》一課的教學目標可以確定為兩個方面：一是人文主題方面，從“我”對父親的情感態度變化中體會文本表達的父子情深；二是語文要素發展方面，反復朗讀課文，抓住文本中樸素典雅、簡凈細致的語言進行咀嚼、賞析，品味所傳達出的表現力。這樣的教學目標，教起來有抓手，學起來有活動，也為評價留下了標準，指向了學生語文核心素養的培養。

二、以學生為本設計教學活動

“語文新課標”在學段要求中提出以語文實踐活動開展教學，這就明確要求教師在教學設計中需要以實踐活動為主要方式，并且要從學生學習需要出發設計教學活動，以滿足“教學評一體化”所關注的把學生帶到那里、怎樣帶到那里和學生在那里學得如何。因此，教學活動需要重點關注學生學習過程的設計，思考如何讓學生學得扎實、有效。

首先需要設計主問題引領教學活動開展。《背影》一課中，“我”作為兒子也是文章情感體認的主體，在文本中分兩個階段出現：過去的“我”在與父親相處之中的感受，現在的“我”在回憶往事中的感受，但二者又是交織在一起的，是用“背影”串起來的。由此決定在文本閱讀過程中，在感受父親對兒子的愛時，還需要關注兒子對父愛的理解，不同階段的感受程度是有所區別的。這涉及課文第一個教學目標的達成，基于此，可以設計如下的教學主問題來引導對“父子情深”的探究：如果說父子情深的話，為什么父親留在兒子心目中的只是一個背影？這個背影又是如何承載父子情深的？這一主問題從課文題目出發，具有高度的統領性，能夠生發出系統學習任務，驅動學生開展探究活動。一是學生帶著問題深入閱讀文本會發現：課文中的“我”并不是一開始就感受到來自父親的愛，相反因為對父親處事的不理解而產生過一些不滿與冷落的情緒；但父親一直努力消弭這些影響，時時處處都在為兒子著想，盡管兒子看上去是那么不領情，父親還是忙前忙后，這才出現了父親在火車開動之前的時間去買橘子，兒子無意之間看到父親爬上月臺時的背影中透著的艱辛，才意識到父愛就在這無言的舉止間，這是“我”對父愛體認的關鍵點和轉折點。二是組織學生針對時間和人物開展系列比較：從時間上說有那時和現在，從人物上說有父親和“我”，可以是單個人物之間的歷時比較，也可以是兩個人物之間的共時比較，具體比較時可以抓住人物言行及內心活動進行批注，并互相交流批注內容，加深對文本表達的情感的認識和體會。

其次需要設計閱讀方法的學習與運用。對回憶性散文的閱讀，應重視作者情感的理解與把握，這就需要通過反復朗讀，讀出文本中真摯的情感內涵。同時，需要重視對文本語言的咀嚼與品讀，讓學生從文本中選擇自己最在意的詞句、語段，采用批注的方法，寫出自己的理解、感悟與發現，并通過小組交流的方式，分享自己的理解、感悟與發現，進而比較全面地把握文本語言表達上的特色，從語言的平實與父愛的無言之間找到情感的內蘊，在回憶性散文語言理解上實現一課一得的目標。

三、以標準為繩開展教學評價

在“教學評一體化”理念指導下，評價不再是后置的孤立的教學行為，而是融入整個教與學的活動之中，互相制約與影響，這樣的教學活動才具有完整性。不難看出，“教學評一體化”中的評價既重視終結性評價又重視形成性評價，使評價伴隨著教學全過程，但不管哪種評價，都需要根據教學目標設置評價標準，圍繞標準開展教學評價才能發揮評價對教學的促進作用。

作為貫穿教學全程的形成性評價，能夠使教師及時對教學做出必要調整，以適宜學生學習需求。在《背影》教學中，學生在完成一定的教學活動后，如探究背影如何承載父子情深后，教師可以組織學生進行評價，評價的標準是：你有沒有找到文本中出現所有涉及背影的表述？有沒有在梳理背影出現的表述中看出“我”的情感變化？你覺得作者用背影來表達父子情深是否是最佳角度？學生用這樣三條標準來評價自己或同伴開展的探究活動，就可以從不同層面檢測探究的效果；具體評價活動，可以是學生自我評價，也可以在小組內互相評價，還可以是針對學生對探究結果的匯報進行集體評價等；當發現學生的探究有不到位的情形，就需要及時進行補救，使教學重點目標真正落到實處。至于終結性評價，在《背影》一課中，可以用在總結階段，以幫助學生鞏固學習成果，提升回憶性散文的閱讀能力和水平。具體可以讓學生回憶咀嚼、品讀文本語言的方法，完成課后“積累拓展”中對文本中具體語句的賞析，評價的標準是：你的品讀、賞析，能不能讓人感受到作者平實的語言真的“極具表現力”。這樣將兩種評價分別針對教學目標的不同內容，使評價的實用性更強，與教學的融入更緊密。

總之，初中語文“教學評一體化”實踐中，教師要將教學目標、教學活動、教學評價三個方面聚合在一起，讓學生在典范的課文學習中，獲得閱讀能力的真正提升。