基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂建設策略探討

陳慶華

隨著2022年版《義務教育語文課程標準》的發布，當前初中語文教學目標與實施面對著新的、更加明確的要求，初中教師需要在新的教育思想指引下，改善課堂教學，基于初中學生學習方式轉變的需求，將語文課堂的質量和效率兩手抓。要提高初中語文教學的質量與效率，既需要教師提高自身的教學能力，同時也需要教師在更新教學理念的前提之下，將教學及教科研的重點放到學生身上，要致力于通過學生學習方式的變革，來打造初中語文的高效課堂。

初中語文高效課堂的建設離不開具體的策略支撐，形成相關的教學策略需要在領會新課標精神的前提下，結合初中學生在語文學習過程中表現出來的特點而進行。本文主要通過研究初中語文課堂的現存問題，提出一些合理的改善改革措施，以期對日后初中語文課堂的改革和優化提供一定的參考。

一、初中語文高效課堂建設的現狀

在高效課堂建設的視角之下，研究初中語文課堂教學的現狀，是判斷傳統語文教學有哪些優秀傳統需要繼承、有哪些需要改進與創新的前提。結合已有的現實情況來看，如下兩點現狀值得重視。

1.傳統觀念影響下，學生被動學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》剛發布不久，傳統教育觀念仍根深蒂固地存在于部分學校和教師中。在這種教學慣性的影響下，教師是語文課堂的主體，在教學過程中往往只顧傳授知識，而忽略了對學生學習方法和學習觀念的指導和培養，這導致學生一直處于被動學習的狀態，被動接受教師的知識灌輸，長此以往便大大降低了學生主動學習的積極性。這種教學過程中主客顛倒，讓學生的個性化發展和創造力都受到了極大的約束，從而嚴重影響語文課堂的教學質量和效率。

2.缺乏對學生的科學化評價

在傳統的教育觀念中，總是會以學生的考試分數來論成敗，這是對學生的努力和學習成果的片面評價。這種評價方式非常不利于學生的思維拓展和自主學習能力的培養，尤其是對語文這門學科進行評價的時候。語文是一門具備藝術性質的基礎學科，需要培養和考查學生的思維能力和靈活性，以及學生的知識儲備和分析理解能力。考試分數雖然能夠直觀地呈現學生在當下一部分的學習狀況，但是并不能完全作為對學生語文學習能力和學習方式好壞的評價。

二、基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂的建設策略

認識到傳統語文教學存在的不足，就可以在基于學生學習方式變革的思路之下，去探究初中語文高效課堂的建設策略。考慮到學生是學習的主體，考慮到新課標下初中語文教學應當立足于學生綜合能力的發展，并且讓學生在學習的過程中有著良好的體驗，從而培養學生學習的自信心；同樣考慮到教學形式對學生學習有著至關重要的影響，而要凸顯出學生學習的主體地位，就必須堅持先學后教、以學定教的教學思路。有了這些認識之后，就可以從學生學習方式變革的角度，去思考建設初中語文高效課堂的有效策略，具體闡述如下。

1.課堂角色轉變，以學生為學習主體

教師是學生掌握良好學習方式的引導者，在初中語文高效課堂建設中，需要明確以學生為主體的教育思想。傳統語文教學中對教師和學生的定位不夠明確，師生之間的關系也非常單一，僅僅是將教師作為知識的傳輸者而學生則是被動接受者，因此導致學生自主學習能力得不到提高，過分依賴教師的知識傳授，而喪失了去自我探尋和研究的能力。在這樣的教學環境當中，語文課堂的教學質量也很難發生本質改變。因此，想要建設高效課堂，就需要切實從學生出發，了解學生的知識掌握程度和認知能力，將課堂的主體地位歸還于學生，讓學生更加自主地學習，才能夠有效培養學生自主學習的能力。

例如在初中語文七年級上冊《紀念白求恩》一課的教學過程當中，教師可以在授課過程中向學生提一些能夠引發其自我思考和探索的問題。比如：“還有哪些革命先輩讓你倍感尊敬？”這類能引發學生思考的問題，不僅需要學生擁有一定的知識儲備，還需要學生積極主動講述自己的看法。以此為例，還可以設置更多的開放型問題，讓學生在課堂中多思考、多發言，真正成為課堂的學習主體。

2.綜合性評價模式，提升學生學習自信

在我國的中考制度影響下，初中教育的基本形態難以更改，教師作為主體，而學生則是被評價的一方。除了通過考試分數的手段來評判學生的學習能力以外，在平時的教學中，教師對學生的口頭評價會占有一定的主觀因素，這種片面的方式無法提升學生對自我和所學知識的認知能力，也無法幫助學生提高自主學習能力。教學評價的核心目的是從全方位了解學生，掌握學生學習中的疏漏和不足，并且及時加以引導，激發其學習興趣。因此對學生的評價方式，應該從固定的考試成績評價中發散出來，用綜合性評價的形式，發現學生的不足，也挖掘其閃光點，從而能及時并且有針對性地調整教學手段，激發學生的學習積極性，才能夠真正提升語文課堂的質量和效率。

3.轉變教學形式，先學后教

傳統的初中語文教學過程中，教師往往采用先將知識教授給學生，再由學生自己理解和學習的形式。教師在教學過程中，根據教學課件為學生挨個講解教學內容，學生則是被動地按照教學順序對知識吸納和理解。這樣的教學過程嚴重缺乏學生的自主意識和創新意識，也就無法培養學生的自主學習能力。因此，在初中語文教學中，教師需要轉變教學模式，采用更加符合學生學習需求和發展需求的模式，先讓學生自主預習和搜集資料，學生在看書看資料的過程中可以充分發揮自我認知能力，遇到問題時會自己嘗試解決，有困難的可以先做標記，之后再由教師幫助引導解決。這樣的預習過程可以鍛煉學生的自主學習能力和認知能力，在學生有充分準備后，教師再進行課堂教學，不僅可以達到事半功倍的效果，還能提高學生自主學習的能力，讓語文課程的教學質量更加有保障，學生也可以在自主學習的過程中充分發揮主觀能動性，掌握學習的主動權。

通過以上三點策略闡述可以發現，初中語文高效課堂的建設策略總結與運用，本質上要以學生為本，要以學生的學習過程作為研究的抓手，想方設法優化學生的學習方式，讓學生的學習方式與自身的學習特點之間保持高度的吻合性，如此通過學習方式的變革，可以讓學生在課堂上真正處于主體地位，教師所有的努力都應當是服務于學生的學習需要，如此教師的主導者地位也就可以體現得更加充分。這對于初中語文教學而言，尤其是在新課標下基于打造高效課堂的需要而言，顯然是最有價值的教學選擇。

總而言之，新課標的頒布對初中語文教學帶來了深刻影響，語文教師在實施教學的時候，最終的目標一定是高效課堂的建設，而這離不開學生學習方式的變革，初中語文教學的模式也應該做出根本性的優化，才能夠適應新時代學生的需求和社會對人才的要求。教師需要擺脫傳統教育觀念的影響，取其精華對教學方式進行創新，同時緊靠以學生為課堂主體的教學宗旨，充當課堂的引導者，從學生的課前準備到課堂教學再到課后鞏固，都需要結合學生的年齡特點和最終教學目標，從而真正實現以學生為主的教學理念，為學生發展奠定堅實的基礎。